情感教育視角下的學(xué)前師范教育

杜枝枝

摘要：學(xué)前教育是一項(xiàng)既有難度又有一定情感樂趣的教育工作，注重情感教育是對(duì)學(xué)前師范教育質(zhì)量的一種補(bǔ)充。文章以情感教育為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)前教育質(zhì)量為目的，探索了學(xué)前師范教育的新途徑，以期為我國(guó)培養(yǎng)更多全面發(fā)展的幼兒。

關(guān)鍵詞：情感教育? 學(xué)前師范教育? 概念? 價(jià)值? 意見

一、情感教育視角下的學(xué)前師范教育相關(guān)概念

（一）情感教育

情感教育是指在教學(xué)中加入情感的過程，該過程不是單指一種形式的教育，而是在教育主體和客體互相學(xué)習(xí)、互相表達(dá)意見的時(shí)候，把情感因素滲入其中。教育者應(yīng)貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不斷提升自己的情感價(jià)值觀水平，摸清楚情感因素的兩面性，在教學(xué)過程中以情感因素的積極面為側(cè)重點(diǎn)，做到感染式、滲透式教育。情感教育的代表人物有人本主義的卡爾·羅杰斯，他主要倡導(dǎo)將情感因素加入教學(xué)過程中。

（二）情感教育的作用

情感教育有一種通俗的理解是“以情優(yōu)教”，字面意思為通過情感手段優(yōu)化教學(xué)。在教學(xué)中，教育者應(yīng)將認(rèn)知教育成分與情感教育成分相結(jié)合，不能摒棄認(rèn)知因素只注重情感教育，也不能完全用情感教育代替認(rèn)知教學(xué)，情感教育應(yīng)該為認(rèn)知教學(xué)提供補(bǔ)充。盧家楣的教材情感因素分析打破了情感教育傳統(tǒng)只作用于文科教學(xué)的模式，情感因素不僅可以作用于文科教學(xué)，還可以運(yùn)用在理科教學(xué)中。他提出樂情、冶情和融情三大教學(xué)情感原則，以及由“誘發(fā)——陶冶——激勵(lì)——調(diào)控”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的情感教學(xué)模式。同時(shí)，他倡導(dǎo)在教學(xué)過程中感受學(xué)生的體驗(yàn)度，及時(shí)記錄學(xué)生的喜樂程度，從而改進(jìn)教育模式和方法。在情感教育中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)情感教育并喜愛情感教育。

二、情感教育對(duì)學(xué)前師范教育的價(jià)值

（一）情感教育是學(xué)前師范生的必經(jīng)之路

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了“師德為先”的基本理念，要求幼兒園教師熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想。在培養(yǎng)幼兒師范生時(shí)，各大師范院校應(yīng)該嚴(yán)格按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本院校的師范生提出更加嚴(yán)格的要求。教育具有單位目標(biāo)，師范院校要根據(jù)三維目標(biāo)給學(xué)生制訂全面立體的培養(yǎng)計(jì)劃，在這種培養(yǎng)計(jì)劃中，情感培養(yǎng)應(yīng)該占一大部分，以便培養(yǎng)專業(yè)能力、理論知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的學(xué)生。

首先，師范院校培養(yǎng)師范生時(shí)加入情感目標(biāo)，有助于提高院校吸引力，吸引力的提高帶來的結(jié)果是選擇報(bào)考本校的人數(shù)增多，學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也會(huì)提高。大學(xué)生本身就具有一定的價(jià)值觀系統(tǒng)，在做某些選擇時(shí)具有自主權(quán)，學(xué)校應(yīng)該增加情感培養(yǎng)目標(biāo)，讓很多對(duì)自己人生或職業(yè)生涯有一定熱愛度和期待的學(xué)生選擇更加專業(yè)的院校。

其次，師范院校培養(yǎng)師范生加入情感目標(biāo)，有助于讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生濃厚的情感。師范院校專業(yè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)是毋庸置疑的，學(xué)校本身是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在時(shí)間的推進(jìn)中，學(xué)校的業(yè)務(wù)能力會(huì)不斷增強(qiáng)，不過這樣容易培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)但是其他方面略顯單薄的學(xué)生。高校加入情感目標(biāo)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和提高自己專業(yè)的同時(shí)，對(duì)本職業(yè)和本職業(yè)的發(fā)展前景有更加深厚的情感，有助于學(xué)生在日后的實(shí)踐和工作中克服困難。

再次，師范院校培養(yǎng)師范生加入情感目標(biāo)，有助于本專業(yè)師范生與學(xué)校教師、同事、學(xué)生形成良好的相處關(guān)系，不斷優(yōu)化人際互動(dòng)，以提升情感感知能力和情感處理技巧。與其他教育工作者不同的是，幼兒園面對(duì)的群體心理特點(diǎn)不一致，師范院校要幫助學(xué)生了解幼兒的心理特點(diǎn)，促使學(xué)生引導(dǎo)幼兒形成積極的心理趨向。

（二）情感教育有利于學(xué)前師范生的全面發(fā)展

我國(guó)對(duì)師范生的要求是德智體美勞、業(yè)務(wù)能力與情感能力全面發(fā)展的人才。學(xué)前教育最基本的要求是對(duì)幼兒充滿友善和愛心，教師對(duì)學(xué)生不應(yīng)是盲目的寵愛，而應(yīng)該是理智的、具有教育情懷的“愛”，這種要求理解起來不難，但是實(shí)施起來難度較大。因此，師范院校應(yīng)增加培養(yǎng)目標(biāo)中的情感教育，幫助師范生獲得更為清晰的邏輯思維，讓未走上工作崗位的師范生掌握科學(xué)與情感、理論客觀事實(shí)與情感操作之間的關(guān)系。

學(xué)前師范教育與高等教育不同，學(xué)前師范教育對(duì)“愛”的要求在理論和能力方面較淺薄，但是在實(shí)踐操作和情感因素方面要求更高，高校應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)人文主義精神，形成濃厚的文化底蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生在接受情感教育之后，提高自己對(duì)當(dāng)前人和事的認(rèn)知，并結(jié)合自身的職業(yè)規(guī)劃對(duì)自己人生有一個(gè)更為清晰的認(rèn)知，同時(shí)在德智體美勞的基礎(chǔ)上增加更高層次的情感要求，不斷地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)?？v觀我國(guó)各大專業(yè)院校的課程設(shè)置，基本都是注重專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)課程，缺乏情感類專業(yè)課程的設(shè)置，這非常不利于培養(yǎng)合適的師范人才。

（三）情感教育有利于提高學(xué)前師范生的情感素養(yǎng)

根據(jù)發(fā)展特點(diǎn)，師范生離開高中繁雜的課程學(xué)習(xí)之后來到高校接受教育，自然會(huì)受到自己專業(yè)院校教師授課風(fēng)格、情感價(jià)值觀、專業(yè)認(rèn)知度的影響，在自己以后的生活和工作中不定期地也會(huì)有類似的表現(xiàn)。學(xué)前師范專業(yè)的學(xué)生從業(yè)后面對(duì)的群體是啟蒙階段的幼兒，他們正接受著外來世界的第一次影響。所以學(xué)前師范專業(yè)的學(xué)生要有耐心、愛心、童心等，在教學(xué)的過程中運(yùn)用自己的教學(xué)技巧和交涉能力，與自己接觸的幼兒群體建立一種聯(lián)系，而如何建立這種聯(lián)系就給師范生帶來了極大的考驗(yàn)。師范生接受了良好且專業(yè)的情感教學(xué)方法和影響以后，可以影響自己所帶的幼兒形成優(yōu)良的基礎(chǔ)情感，并掌握基礎(chǔ)的知識(shí)、方法和技巧。

三、情感教育對(duì)學(xué)前師范教育的改進(jìn)意見

（一）將情感目標(biāo)融入教育體系

目前，師范院校培養(yǎng)模式的，教學(xué)目標(biāo)比較一致，都是以培養(yǎng)專業(yè)人才和專業(yè)理論課程為目標(biāo)。幼兒教師承擔(dān)著幼兒人格教育的重任，所以學(xué)前教育專業(yè)師范畢業(yè)生的情感素質(zhì)不僅僅與自身有關(guān)，還關(guān)系到他們教育的對(duì)象。

正因?yàn)閹煼渡穆氊?zé)非常重要，所以對(duì)師范院校的要求也要提高。高校的培養(yǎng)模式大致為：制訂教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)程序、實(shí)施教學(xué)過程、檢驗(yàn)評(píng)價(jià)教學(xué)成果，而在以上培養(yǎng)模式中增加情感教育非常有必要。首先，制訂教學(xué)目標(biāo)必須要對(duì)學(xué)生的情感有要求，每一門課都必須傳達(dá)出精神層面的要求;其次，增加情感教育專業(yè)課程，在教學(xué)過程中增加情感課程的教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任本教學(xué)任務(wù)的可以是具備充足幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的外聘人員，以實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀;再次，實(shí)施教學(xué)過程中加入學(xué)生情感教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)資源讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì);最后，增加情感測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，將該環(huán)節(jié)與學(xué)校的成果檢驗(yàn)相結(jié)合，引起學(xué)生的重視。綜上可知，學(xué)校在一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷地萌生和鞏固情感教育，會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）提高學(xué)前師范生情感素養(yǎng)

1.重視情感態(tài)度的養(yǎng)成

情感教育是我國(guó)教育被忽視的領(lǐng)域，它作為教育的一個(gè)重要分支，沒有在高校教育中受到重視是很遺憾的。因此，在培養(yǎng)師范生的專業(yè)知識(shí)之余，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生情感態(tài)度的養(yǎng)成，這符合我國(guó)教育理論的要求。

2.弘揚(yáng)人文精神

教育是發(fā)展人的事業(yè)，是人對(duì)人的活動(dòng)，最新的教育理論是教育主體與教育客體互相發(fā)展作用的過程理論，與之前的教育主體幫助教育客體成長(zhǎng)理論有所不同。人文精神是指弘揚(yáng)真善美的精神，人性中的崇善是人文精神的基礎(chǔ)，在師范生教育過程中重視人文精神的培養(yǎng)，有助于我國(guó)幼兒教育事業(yè)朝著真善美的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)一個(gè)良性循環(huán)。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，幼兒教育過程中發(fā)生的悲劇數(shù)不勝數(shù)，國(guó)家很重視幼兒教育的正方向。高校作為培養(yǎng)師范生的主陣地，應(yīng)該利用好校園環(huán)境，不斷弘揚(yáng)人文精神，讓學(xué)生潛移默化地用真善美行事。

師范院校可采用以下形式：首先，給學(xué)生提供專業(yè)必讀書目，如弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德專業(yè)書目、國(guó)內(nèi)外教育家的著作，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng);其次，增加學(xué)校相關(guān)的人文活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的自我力量并鼓勵(lì)支持學(xué)生自我發(fā)展;再次，營(yíng)造良好的校園人文環(huán)境等。在人文素養(yǎng)教育中培養(yǎng)出來的學(xué)生會(huì)對(duì)教育事業(yè)有更大的熱情，對(duì)幼兒有更多的愛。

（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)師范生來說，最重要的還是在掌握一定的教育基礎(chǔ)之后，在實(shí)踐中提升自己的技能和素養(yǎng)。師范生屬于大學(xué)生群體，有充足的時(shí)間進(jìn)行課外活動(dòng)，應(yīng)該充分抓住高校給自己帶來的機(jī)遇，利用高校與外界的資源聯(lián)系，將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉自己實(shí)踐操作能力，強(qiáng)化自己的教育技能。

情感教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)過程，而是一個(gè)需要不斷驗(yàn)證情感是否得到實(shí)施的過程，所以更加需要實(shí)踐來證實(shí)。學(xué)前教育師范生從實(shí)踐所接觸的幼兒園或者幼兒專業(yè)團(tuán)體中去驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，將情感作用充分發(fā)揮在幼兒的身上，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒的性格特點(diǎn)不同，在學(xué)習(xí)生活過程中表現(xiàn)出來的形象和遇到的困難也會(huì)不一樣，會(huì)讓學(xué)前教育師范生發(fā)現(xiàn)自己的理論運(yùn)用在不同幼兒身上是需要變化的，不能同一套模式作用于所有場(chǎng)景，這是不符合現(xiàn)實(shí)的。

（四）注重激發(fā)學(xué)生的主體性

學(xué)前教育師范生是自主性較強(qiáng)的群體，在培養(yǎng)他們的情感素養(yǎng)時(shí)，師范院?？沙浞职l(fā)揮該群體的主體性。大學(xué)生群體中有很多自發(fā)組織，如大學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、慈善組織團(tuán)隊(duì)等，這些都可以用來鍛煉自己的能力，學(xué)?？晒膭?lì)這些學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，將課堂和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、教師教學(xué)和學(xué)生主體性相結(jié)合。

四、結(jié)論

情感教育在國(guó)內(nèi)的研究成果較多，但是將情感教育與學(xué)前師范專業(yè)相結(jié)合的研究成果并不多。近幾年，我國(guó)學(xué)前師范生培養(yǎng)模式得到了很大提升，如果能在該模式上加入新的情感教育，師范生的前景會(huì)更光明。根據(jù)人的成長(zhǎng)理論，人在每一個(gè)階段都有自己發(fā)展的模式和期望，相信教育工作者的人文素養(yǎng)提升會(huì)給我國(guó)未來的人才培養(yǎng)提供新的參考。

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（作者單位：山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院）