如何有效開展幼兒園區(qū)域活動

郭晶

[摘 要]區(qū)域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中。區(qū)域活動中相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，滿足了不同幼兒發(fā)展的需要，促進幼兒全面發(fā)展。但實際教學中，有時區(qū)域活動流于形式，加上教師缺少有效的指導方法，導致區(qū)域活動發(fā)揮不出其應有的作用。本文從幼兒區(qū)域活動開展的方法、區(qū)域游戲材料的投放、教師如何指導、記錄幾方面闡述了區(qū)域活動的有效指導策略。

[關鍵詞]區(qū)域活動;有效指導;材料投放;教師指導

幼兒園區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設多樣活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的愿望和能力，以操作擺弄為主要形式進行個性化的自主學習，從而達到一定學習目標的活動過程。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性發(fā)展的有效途徑。

一、區(qū)域活動的初期應關注個體差異，以幼兒發(fā)展為本

幼兒活動時，我們要遵循尊重幼兒發(fā)展的個體差異這一重要原則，這一原則是基于選區(qū)、環(huán)境的不同，幼兒之間認知接受能力的不同，幼兒發(fā)展速度、個性特點的不同等現(xiàn)實，同時，在尊重幼兒個體差異的基礎上，強調促進幼兒全面發(fā)展。

我們班級的幼兒都是2021年3月剛入園的，在進行區(qū)域活動時，對區(qū)域的規(guī)則和玩法都不是很清楚，如果在這個時候讓幼兒獨自選擇，幼兒玩起來會比較混亂，也不知道應該怎樣去玩、去選擇。這時，我們就要對幼兒的活動進行單獨指導，讓他們明確此區(qū)域的玩法，從而提高幼兒參與的積極性，喜愛區(qū)域活動。

（一）記錄區(qū)域活動狀況

例如，本學期我們小班開展的區(qū)域活動有娃娃家、構建樂園、美工涂鴉區(qū)、科學探索區(qū)及音樂世界。在這個區(qū)域里，科學探索區(qū)和音樂世界是比較難操作的區(qū)域，需要幼兒有一定的經(jīng)驗積累。因此，在進行此區(qū)域活動時可以先讓幼兒自己去探索、去操作，而這時，教師應該拿出小本來記錄區(qū)域活動的狀況，如幼兒在操作時有哪些地方需要調整，哪些地方需要注意，幼兒喜歡玩哪些材料等。

（二）開展區(qū)域活動的家園共育

小班每月都有半天的家園開放日，我們可以選擇某個月專門進行區(qū)域活動的家園共育。在區(qū)域活動開展前期，教師利用家園聯(lián)系欄、微信、邀請函等形式把班級要開展的活動做一個公告，讓家長了解本次活動的具體內(nèi)容。在開展活動時，需要家長配合的工作也要詳細說明。如表演區(qū)域，我們制定的主題是“小兔子乖乖”，在進行活動之前，家長可以給幼兒講述故事，也可以與幼兒在家進行角色游戲，讓幼兒做小兔子，爸爸媽媽扮演大灰狼等，根據(jù)故事的情節(jié)進行表演，便于幼兒在活動開展時自如地進行表演。

二、選擇正確的材料投放區(qū)域

（一）游戲區(qū)域的材料投放

游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質支柱。但不是所有的材料都能讓幼兒喜歡。為此，教師要依據(jù)班級幼兒的年齡特點建立目標體系，依據(jù)目標去選擇相應內(nèi)容，投放相應材料，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要。區(qū)域活動所指向的目標不是通過一次活動就可達成的即時目標，而是需經(jīng)過幼兒反復多次的操作實踐活動過程，多次的嘗試、積累，才能獲得，有時區(qū)域活動的一個目標可以通過不同區(qū)域來實施。為此，教師要科學地投放材料。

1.直接投放低結構性的材料。如積木、插塑、手工紙、彩泥等，教師不對材料進行任何設計，讓幼兒充分利用。

2.通過材料來創(chuàng)設問題情境，引起幼兒的認知沖突，讓幼兒通過探索逐漸接近正確的知識。如科學區(qū)投放的玩水材料，大部分幼兒都會認為大的物體會沉下去，而小的物體會浮上來，對此，教師可投放大物體浮上來和小物體沉下去的材料，讓幼兒自己去探索，獲得新的認知。

（二）活動區(qū)域的材料投放

參照幼兒學習發(fā)展指南中的目標，對幼兒活動區(qū)材料進行投放。如在美工區(qū)域活動中，投放小剪刀、小彩紙，引導幼兒將彩紙剪成各種顏色的頭發(fā)，等幼兒有了一定的基礎后，再將活動難度增加，讓他們在彩紙上畫出不同的直線或直線圖形，然后剪裁下來。根據(jù)幼兒動手能力的發(fā)展情況，有計劃、循序漸進地增加投放材料。

（三）規(guī)則提示的種類

與過去的游戲規(guī)則不同，區(qū)域活動的規(guī)則提示重在豐富的社會性內(nèi)涵，通過不同的形式滿足幼兒個體情感和行為的需求。

1.人數(shù)提示

由于幼兒園活動區(qū)空間和操作材料所限，需要對每個活動區(qū)域人數(shù)的多少作出約定，因此，人數(shù)提示成為區(qū)域活動中使用較為頻繁的規(guī)則。這一規(guī)則主要提示幼兒要關注同伴選擇和游戲開展情況，當幼兒的游戲愿望與區(qū)域環(huán)境有沖突時，學會約束自己、與同伴協(xié)商、運用智慧爭取等，幫助幼兒學會調整個體行為，提高游戲的效果。

2.時間提示

一般來說，區(qū)域活動中幼兒可以根據(jù)自己的需要及游戲情況自主安排游戲時間。但在游戲的某個階段或在一些合作游戲中，幼兒除了約定玩伴，還要約定玩的次數(shù)和時間等規(guī)則，使合作游戲順利進行。另外，當游戲材料需大于供時，也要約定時間、次數(shù)來協(xié)調參與者的行為，如五分鐘換人等。這類游戲規(guī)則是幼兒根據(jù)游戲情況自行即時制訂，隨著合作、等待情況的變化而調整或失去效用。通過時間提示，幫助幼兒評價自己的游戲結果，推動游戲進程。

3.操作提示

在部分區(qū)域活動中，還存在著這樣一類規(guī)則：有的表示操作的順序，提示玩法;有的表示游戲的連續(xù)性，說明游戲內(nèi)容的層層遞進;有的則表示游戲的合作要求等。操作提示能幫助幼兒更好地理解游戲的內(nèi)容，賦予游戲豐富的內(nèi)涵。

三、活動區(qū)域的指導

在活動區(qū)域游戲中，教師的介入和指導都很重要，一定要看好介入的時機，推動游戲有序開展，幫助幼兒獲得并提升經(jīng)驗水平。

四、區(qū)域活動后，教師的觀察與評價

在區(qū)域活動中，教師要認真觀察幼兒的活動表現(xiàn)，結合教育目標給予個別指導評價。以美工區(qū)活動為例，教師要認真觀察幼兒是否能正確使用剪刀，是否可以用剪刀沿直線剪，幼兒剪的痕跡與教師畫出的邊線是否相吻合等。如果發(fā)現(xiàn)這些目標沒有實現(xiàn)，那么在下次美工區(qū)活動中，教師可以將邊線畫得更粗一些，幫助幼兒更好地掌握剪紙的方法。當幼兒遇到困難時，教師不要在幼兒沒有自主嘗試時就介入，要觀察幼兒所遇到的困難是什么。如果他們確實需要幫助，教師的介入也要以引導為主，要給幼兒考慮問題的時間，讓幼兒想一想應該怎么辦，以此提高幼兒解決問題的能力。

如在本月區(qū)域游戲中，班上的6位小朋友在玩娃娃家游戲。小杰拿了好幾輛不同形狀的小車在玩兒，回頭看到小軍手里的小警車非常喜歡，在沒有爭得小軍同意的情況下，順手就搶了過去，惹得小軍大哭起來。我剛要過去，就看到旁邊的小澤拿著手里的玩具槍大聲喊道：“我是警察，快把小軍的玩具還給他?！毙〗軟]有動，也沒有講話。小澤又說：“如果你還不還給他，我們就把你抓走，送到公安局。”其他小朋友一聽小澤這樣說，就迅速充當起警察的身份，要去抓小杰。見此情形，我以旁觀者的身份問“小警察”：“為什么要抓走小杰呢？”“小警察”異口同聲：“因為他不聽話，搶玩具?！蔽矣只剡^頭問小杰：“你覺得他們說得對嗎？”小杰也認識到了自己的錯誤，趕緊說：“我以后再也不搶玩具了?！痹诖税咐校鎸ν尥藜一顒訒r的混亂、秩序差等情況，教師認真觀察并以區(qū)域中一名活動者的身份參與其中，和幼兒一起探討該事件，沒有強制終止游戲，讓幼兒在談話中輕松、快樂地接受了游戲規(guī)則，提高了游戲效果。

此外，教師在觀察評價的基礎上，要及時做好觀察記錄，進行案例分析和反思，從而調整好活動區(qū)設置和材料投放工作，不斷提升活動區(qū)游戲的科學性和價值。

總之，區(qū)域活動順應了幼兒的發(fā)展需要，是幼兒個性化發(fā)展的重要途徑。幼兒園應通過觀摩、研討等方式，幫助教師、家長不斷學習、感悟區(qū)域活動的教育價值，樹立廣義的課程觀，把開展區(qū)域活動與教學活動緊密結合起來，放在與教學活動同等重要的位置，改變重教學輕游戲活動的傾向，提升區(qū)域游戲活動效果，促進幼兒自主發(fā)展。

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