關(guān)注學(xué)生個體差異構(gòu)建語文高效課堂

戴麗敏

[摘 要]在傳統(tǒng)語文課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不強，缺乏自主探究的空間，影響了語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在因材施教教育理念的指引下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異顯得尤為重要，這是構(gòu)建高效課堂的前提。教師要尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實施分層策略，倡導(dǎo)有效合作。在具體教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計梯度練習(xí)，實行多維評價，有效滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最終實現(xiàn)共同進步與提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;個體差異;因材施教;高效課堂

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的個體差異表現(xiàn)得更加明顯。語文課堂不是標準化的“工廠”，教師只有在關(guān)注、尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，才能制定出更加科學(xué)的教學(xué)方案，因材施教，促進學(xué)生個性化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生共同進步，將高效課堂的構(gòu)建真正落到實處。

一、尊重差異，引導(dǎo)自主探究

新課程改革強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師只是參與者和合作者。因此，教師在制定教學(xué)方案和選擇教學(xué)方式時，應(yīng)當(dāng)堅持以生為本，對學(xué)生在語文課堂上的主體地位給予充分的尊重，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主權(quán)和探究權(quán)，讓不同的學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程，收獲更加豐富的自主學(xué)習(xí)體驗。教師在課堂上要積極關(guān)注每個學(xué)生的差異化特征，尊重學(xué)生的個性化差異，對不同層次的學(xué)生都能擁有包容性，尤其是對于學(xué)困生，更要多一些耐心、引導(dǎo)和幫助。

三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的審美及學(xué)習(xí)品味能力，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時，學(xué)生通過閱讀會在心目中勾勒出小興安嶺的美麗畫面，由于生活經(jīng)驗不同，勾勒出的畫面可能存在一定的差別。在教學(xué)中，對于小興安嶺一年四季的美麗景色及豐富物產(chǎn)，教師如果一味地進行強制性的灌輸，將不利于學(xué)生對小興安嶺“美麗”特征的體驗和感悟。教師應(yīng)正視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個體差異，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行共享和反思。

教師只有做到尊重學(xué)生個體差異并確立學(xué)生在語文課堂上的主體地位，讓學(xué)生擁有更多的自主探究空間，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)，并在高效的語文學(xué)習(xí)活動中收獲更多的知識、自信和積極情感。

二、重視差異，實施分層策略

學(xué)生的差異是客觀存在的。面對這些差異，教師必須重視對學(xué)生學(xué)情的把握，根據(jù)學(xué)生已有知識水平的差異性制定學(xué)習(xí)目標，實施分層策略，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，豐富語文課堂的授課形式，激發(fā)學(xué)生對語文知識的求知欲和探索欲。教師在制定教學(xué)方案和實施教學(xué)策略時，一定要正視差異、重視差異、順應(yīng)差異，能夠分層制定出與之相對應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)形式，提升不同層次學(xué)生在語文課堂上的適應(yīng)能力。

如在《三月桃花水》一課的教學(xué)中，教師要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為三到四個層次。在制定分層教學(xué)策略時，既要考慮到學(xué)生對于生字、生詞、寫作技巧等基礎(chǔ)知識的掌握，又要考慮到學(xué)生對于文章作者情感、態(tài)度和價值觀的把握。教師可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生優(yōu)先達到基本層面的教學(xué)目標，即通過趣味性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在掌握生字、生詞并加強閱讀的基礎(chǔ)上，積累詞語與優(yōu)美的句子，體會作者遣詞造句的妙處，盡可能地建立起對大自然的熱愛情感，感悟生活的美好;中等生則主要是在實現(xiàn)常規(guī)性教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，盡可能地向更高層次的閱讀學(xué)習(xí)目標發(fā)展，進一步發(fā)掘閱讀學(xué)習(xí)潛能;而對于閱讀能力較高的學(xué)生，教師則可以鼓勵學(xué)生進行反復(fù)、有感情地誦讀，并積極融入自己的閱讀感悟，在討論與互動中感受文章“文字優(yōu)美、意境清新”的特點及文章的寫作方法，并結(jié)合文章片段開展仿寫、擴寫等寫作訓(xùn)練。

重視學(xué)生的個體差異，制定有針對性的教學(xué)目標，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，可以有效滿足課堂上不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓語文知識的傳授不再單調(diào)、機械，讓每個學(xué)生在語文課堂上都能夠?qū)W有所長、學(xué)有所獲，有效促進高效課堂的構(gòu)建。

三、正視差異，倡導(dǎo)有效合作

學(xué)生間的差異是一種可供開發(fā)利用的教學(xué)資源。小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，需要教師走出“精英教育”的思維誤區(qū)，正視學(xué)生的個體差異，積極實施小組互助學(xué)習(xí)制。將班級學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，靈活劃分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進行合作與互助，在良好的集體學(xué)習(xí)氛圍下，實現(xiàn)共同進步和提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生從“單打獨斗”的學(xué)習(xí)思維中解放出來，能夠更加主動地參與到集體學(xué)習(xí)活動中來，便于學(xué)生加強橫向?qū)Ρ?，在相互借鑒中查漏補缺，實現(xiàn)語文素質(zhì)與德育素質(zhì)的共同發(fā)展。

如《蘆花鞋》一課的教學(xué)重難點是如何讓學(xué)生準確把握人物形象，感受青銅一家淳樸、善良的品格，而這些內(nèi)容體現(xiàn)在文章的多個片段和文字細節(jié)當(dāng)中。對此，教師可以積極實施小組互助學(xué)習(xí)制，將班級學(xué)生合理劃分為四個學(xué)習(xí)小組，并保持組內(nèi)學(xué)生的差異性，然后讓各個小組分別從“做蘆花鞋”“雪天出門”“雪中賣鞋”“脫鞋予人”這四個部分去嘗試解讀文本中的人物角色和故事情節(jié)，并最終將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果分享給其他組的同學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要發(fā)揮優(yōu)秀生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，還要特別關(guān)注學(xué)困生，鼓勵他們大膽地表達自己的意見，讓他們真正感受到自己既不是陪襯，也不是被遺忘的角落。

有效的小組合作學(xué)習(xí)，不僅有助于縮小學(xué)生彼此間的差異，還能營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動起后進生的學(xué)習(xí)積極性，使之有效融入集體學(xué)習(xí)活動中，緩解和消除課堂上學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象，最終實現(xiàn)共同進步。

四、依據(jù)差異，設(shè)計梯度練習(xí)

傳統(tǒng) “一刀切”的練習(xí)設(shè)計模式，嚴重制約了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能的發(fā)揮。教師為學(xué)生設(shè)計練習(xí)時應(yīng)做到因材施教，依據(jù)學(xué)生群體當(dāng)中的個體差異，設(shè)計有梯度的練習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，讓所有的學(xué)生通過努力都能完成練習(xí)，并感受到各自練習(xí)帶來的愉悅，增強學(xué)習(xí)的自信心。

如在教學(xué)完《長城》一文后，教師可以要求全班同學(xué)背誦全文，這是基礎(chǔ)目標。而對于一些學(xué)有余力且語文能力較強的學(xué)生，則可以進一步設(shè)定發(fā)展目標，即根據(jù)課文的內(nèi)容寫一篇導(dǎo)游詞，給家人當(dāng)一回小導(dǎo)游。這樣的設(shè)計，能使不同能力層次的學(xué)生都朝著與自己對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標去努力，跳一跳就可以摘到蘋果，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

泰戈爾說過：不能把河水限制在規(guī)定好的河道里。設(shè)計練習(xí)也是如此，教師只有充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并依據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計坡度練習(xí)，才能做到以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)，避免學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”“夠不著”等低效的學(xué)習(xí)行為，從而使不同層次的學(xué)生都得到良好的發(fā)展。

五、承認差異，實行多維評價

語文作為一門工具性、開放性非常強的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力有著很大的聯(lián)系?；诟咝дn堂的構(gòu)建需要，教師要在承認學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，實行多維評價策略，有針對性地激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

如在《鐵杵成針》教學(xué)之后，為了密切語文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，考查學(xué)生的語文知識應(yīng)用意識，促進學(xué)生知識理解能力和學(xué)科思維能力的發(fā)展，教師可以安排學(xué)生進行小練筆，可以是學(xué)習(xí)感悟，也可以是與寓意相關(guān)的生活經(jīng)歷、人物故事等。在對學(xué)生的寫作成果進行評價時，教師盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的“閃光點”，開展有效的激勵，讓學(xué)生體驗收獲，增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

加德納的多元智力理論提示我們：對所有的學(xué)生都采取同樣的評價標準和評價方式是不合理的。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該采用多種層次的標準，應(yīng)具有多維性，力求讓學(xué)生在發(fā)揮個人優(yōu)勢的過程中實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)、情感的全面發(fā)展，實現(xiàn)更加高效的語文學(xué)習(xí)目標。

總之，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，需要教師淡化應(yīng)試教育思維，在公平教育和因材施教等科學(xué)理念的指導(dǎo)下，重視對班級學(xué)情的具體分析，對學(xué)生進行科學(xué)的激勵和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使之能夠更加積極、主動地參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動中，進而實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)與進步。

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