具身德育視域下的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

趙洪波 王祖冬 都曉娟

摘要：針對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中存在的育德目標(biāo)難以落實(shí)的“置空”現(xiàn)象，將“具身德育”理念貫穿于體育教學(xué)課堂設(shè)計(jì)研究中，能夠?yàn)轶w育教學(xué)育德實(shí)踐提供有效指導(dǎo)。遵循德育的具身性邏輯，深入分析德育實(shí)踐的具身性、情境性和生成性特征，提出了促進(jìn)體育教學(xué)育德目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵轉(zhuǎn)向：育德目標(biāo)由“離身性”轉(zhuǎn)向“具身性”，教學(xué)內(nèi)容由“片面性”轉(zhuǎn)向“全面性”，教學(xué)策略由“單向性”轉(zhuǎn)向“互動(dòng)性”，教學(xué)評(píng)價(jià)由“單一性”轉(zhuǎn)向“多維性”。

關(guān)鍵詞：具身德育? 情境性? 生成性體育課堂? 教學(xué)設(shè)計(jì)

引用格式：趙洪波，王祖冬，都曉娟.具身德育視域下的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)與管理，2022（18）：97-99.

厘清體育教學(xué)育德目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)邏輯，明晰育體、育德內(nèi)容的相互作用關(guān)系，基于此優(yōu)化和完善體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)育體、育德實(shí)踐效果的有效路徑，能夠?yàn)轶w育教師組織實(shí)踐教學(xué)提供有益參考。

一、具身德育的內(nèi)涵及特征

“具身德育”是指基于具身認(rèn)知的德育[1]。置身認(rèn)知理論突破了傳統(tǒng)的身心二元論，將身體主體置于首要位置，強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知的具身生成性，認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知是依賴于身體，產(chǎn)生于日常的身體活動(dòng)以及與環(huán)境的相互碰撞之中[2]，生理結(jié)構(gòu)、神經(jīng)系統(tǒng)、活動(dòng)形式、外界環(huán)境等都會(huì)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知產(chǎn)生較大程度的影響。因此，具身德育提出的個(gè)體品德認(rèn)知的具身生成性特征，剔除了傳統(tǒng)德育的“離身”之弊端，為當(dāng)前體育教學(xué)育德目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指明了新的方向，具身德育將個(gè)體的心理、體力、腦力以及產(chǎn)生心理的客觀現(xiàn)實(shí)和體力腦力勞動(dòng)的情境等有機(jī)結(jié)合起來，使道德融入心靈深處，成為身心的有機(jī)成分，不僅體現(xiàn)了知行合一的教育理念，也與腦力與體力勞動(dòng)和諧發(fā)展的馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說相吻合[3]。因此，把握具身德育的基本特征，是體育教學(xué)中進(jìn)行育體育德實(shí)踐的重要關(guān)鍵。

1.德育的具身性

體育教學(xué)中進(jìn)行育德實(shí)踐，即是使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中通過對(duì)行為規(guī)范的遵守、態(tài)度和價(jià)值的認(rèn)同等形成良好體育品德的過程，身體教育既是體育教學(xué)的目標(biāo)，又是實(shí)現(xiàn)育德目標(biāo)的重要途徑，因此，體育品德作為以身體為載體形成的高級(jí)認(rèn)知，具有具身性特征。

2.德育的情境性

具身德育不僅強(qiáng)調(diào)身體的載體作用，還重視外界環(huán)境對(duì)體育教學(xué)育德效果產(chǎn)生的影響，認(rèn)為個(gè)體的品德并不是自發(fā)孤立形成的，其產(chǎn)生的方式、過程、結(jié)果都與外部情境緊密相連[4]，教學(xué)中重視情境的影響效應(yīng)能夠強(qiáng)化育德效果，且情境不同，對(duì)學(xué)生的育德效果亦不同。尤其青少年時(shí)期正處于價(jià)值觀形成的重要階段，心理發(fā)展處于半成熟狀態(tài)，獨(dú)立性和依賴性共存，心理較為敏感，體育教學(xué)中的教學(xué)氛圍、師生關(guān)系、生生關(guān)系等皆能成為影響學(xué)生品德修養(yǎng)的重要情境因素。

3.德育的生成性

體育教學(xué)中進(jìn)行育德實(shí)踐，并非學(xué)生單純對(duì)教學(xué)環(huán)境諸要素進(jìn)行機(jī)械反應(yīng)的過程，而是學(xué)生作為意識(shí)主體，以自身的神經(jīng)、生理、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和原有心智等全身心地與外環(huán)境主動(dòng)交互作用的過程，其中，身體是感受主體，心智是品德生成的基礎(chǔ)，二者與外界環(huán)境共同決定了育德目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度[5]。如教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行耐久跑時(shí)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生呼吸急促、肢體無力等不良身體感受，基于原有的心智水平，同時(shí)綜合外環(huán)境的各種信息如天氣、教師、同伴的行為反應(yīng)等，個(gè)體會(huì)自發(fā)產(chǎn)生或繼續(xù)堅(jiān)持或半途放棄的行為決定，此時(shí)，教師如能適當(dāng)引導(dǎo)，就能極大促進(jìn)學(xué)生意志力、進(jìn)取精神等體育品德的提升。

二、基于具身德育的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變

1.育德目標(biāo)由“離身性”轉(zhuǎn)向“具身性”

其育體和育德目標(biāo)已成為當(dāng)前體育教學(xué)的重要導(dǎo)向，得到體育教師的高度認(rèn)可和贊同[6]，然而，調(diào)查顯示，多數(shù)體育教師在教學(xué)中對(duì)于育體內(nèi)容的選擇、方式方法的運(yùn)用等方面較為明確，但對(duì)于育德目標(biāo)的理解，育德內(nèi)容、育德方式的掌握不足，對(duì)于如何落實(shí)育德目標(biāo)依然較為模糊，體育教學(xué)中仍存在離身性的說教式的育德方式，使育德實(shí)踐流于形式。部分教師為了增加學(xué)生的體育興趣和體育情感，教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用聲音和圖像等創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，盡管這在一定程度上體現(xiàn)了體育教師落實(shí)育德目標(biāo)的積極性和能動(dòng)性，但卻忽視學(xué)生體育品德生成的身體體驗(yàn)性，難以達(dá)到育德實(shí)效，還會(huì)由于學(xué)生缺乏必要的身體練習(xí)而影響育體目標(biāo)的達(dá)成。

為促進(jìn)體育教學(xué)中育德目標(biāo)的落實(shí)，體育教師應(yīng)遵循育德目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具身性邏輯，設(shè)計(jì)教學(xué)全過程。首先，明確身體教育之于育德的重要意義，體育不僅是以身體練習(xí)為基本手段，發(fā)展身體的教育，更是以身體為載體，促進(jìn)身體、心智和環(huán)境相融合以提升學(xué)生品德修養(yǎng)的教育，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生獲得良好的身體體驗(yàn)為核心，促發(fā)學(xué)生積極體育情感的生成;其次，明晰學(xué)校體育育德目標(biāo)的具身內(nèi)涵，即是通過對(duì)學(xué)生的身體教育進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和積極進(jìn)取的精神、公平與公正的意識(shí)、正確的競(jìng)賽勝負(fù)觀以及合作精神等[7]，以此作為制定體育教學(xué)育德目標(biāo)、設(shè)計(jì)體育教學(xué)過程的重要理論依據(jù);再次，遵循德育的情境性，教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，在學(xué)生身體練習(xí)過程中，體育教師應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃一切教學(xué)環(huán)境因素，重視適宜教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在身體實(shí)踐中，增強(qiáng)積極的體育情感和道德認(rèn)知，加強(qiáng)育德實(shí)效。同時(shí)，遵循德育的生成性，體育教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，重視學(xué)情分析的全面性，觀照學(xué)生的身體發(fā)育和心理發(fā)展程度，尤其對(duì)處于能力發(fā)展兩極的學(xué)生要予以特別關(guān)注，以制定適切性的身體練習(xí)方案和教學(xué)策略，促使學(xué)生獲得最佳的身體發(fā)展，以此為育德提供重要依托。

2.教學(xué)內(nèi)容由“片面性”轉(zhuǎn)向“全面性”

體育教學(xué)內(nèi)容因其知識(shí)的多層次性，具有發(fā)展學(xué)生育體育德能力的價(jià)值，然而以往的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，體育教師多是從育體的角度出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容完全照搬體育教材內(nèi)容，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容表層知識(shí)對(duì)學(xué)生體質(zhì)的影響，考慮的問題多是如何將教材內(nèi)容直接傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生技術(shù)的學(xué)練效率，未能結(jié)合體育教學(xué)的育人目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的加工和處理，一方面，忽視了學(xué)生的主體感受性，使學(xué)生成了單純模仿技術(shù)動(dòng)作的機(jī)器，阻礙了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮;另一方面，未能領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容具有的育德內(nèi)涵，缺乏對(duì)體育教學(xué)育德目標(biāo)的觀照，喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行育德教育的重要依托。

因此，體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)育體育德的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，選取適宜的教材內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生身體和品德修養(yǎng)發(fā)展的多元需要。首先，依據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容自身特性，全面分析和把握不同教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含育德價(jià)值的教學(xué)要素，明確其育德目標(biāo)，如武術(shù)項(xiàng)目應(yīng)重視武術(shù)禮儀對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義精神的給養(yǎng)，個(gè)人項(xiàng)目應(yīng)注重對(duì)學(xué)生積極進(jìn)取精神的錘煉，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作和公平意識(shí)的塑造等，以此選擇適宜的育體方式，在育體過程中進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有的育德內(nèi)涵，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)認(rèn)知;其次，以學(xué)生為中心，重視積極的身體體驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出層次性和差異性，學(xué)生原有的認(rèn)知水平是新認(rèn)知構(gòu)建的基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)新、舊知識(shí)間的有效融合，使學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的難度過高或過低，都難以引起學(xué)生積極的身體和情感體驗(yàn)，阻礙學(xué)生自信心的建立和進(jìn)取精神的形成。因此，教學(xué)中體育教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成難度逐級(jí)遞進(jìn)的任務(wù)鏈，客觀審視學(xué)生身體和認(rèn)知間的差異，為不同層次的學(xué)生安排與之實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體練習(xí)的全員參與，并使處于不同水平的學(xué)生以此任務(wù)等級(jí)開始，逐步過渡到最高等級(jí)，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取欲望，不斷生成良好的身體和情感體驗(yàn)，獲得自信心和成就感。

3.教學(xué)策略由“單向性”轉(zhuǎn)向“互動(dòng)性”

以往的體育教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師傾向于對(duì)教學(xué)過程的絕對(duì)支配，常采取教師指導(dǎo)-學(xué)生練習(xí)的單向傳輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和積極思維的拓展，導(dǎo)致技能學(xué)習(xí)成為學(xué)生不知為何而練的單純刺激反應(yīng)過程，阻礙了學(xué)生對(duì)身體認(rèn)知和情感的表達(dá)。

首先，體育教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，建立平等、融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的多層次認(rèn)知，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)聲”，并及時(shí)的給予認(rèn)可和贊賞，促進(jìn)學(xué)生平等意識(shí)的建立，為學(xué)生積極的身體感知和品德生成提供良好的外部環(huán)境;其次，注重合作教學(xué)策略的運(yùn)用。體育教學(xué)中，學(xué)生的身體素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與其他學(xué)科相比，學(xué)生學(xué)習(xí)能力間的差異性表現(xiàn)得較為直觀，容易使學(xué)生產(chǎn)生心理上的失衡，因此教學(xué)中更適宜采用合作教學(xué)策略，使學(xué)生能夠正視這種差異性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的精神成長(zhǎng)，教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，采用異質(zhì)性的分組學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在互教互學(xué)的合作學(xué)習(xí)情境下，培養(yǎng)學(xué)生互敬互愛、互幫互助的合作精神，尤其在學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)過程中產(chǎn)生的身體接觸有利于增強(qiáng)彼此間的信任感，加深學(xué)生間的情感交流;此外，教學(xué)中注重“常賽”的教學(xué)組織方式。教學(xué)競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生體育參與興趣，強(qiáng)化技能學(xué)練效果，促使學(xué)生建立正確的勝負(fù)觀和拼搏進(jìn)取精神的有效方式，遵循德育的情境性和生成性特征，教學(xué)中最好保障課課有競(jìng)賽，在競(jìng)賽的實(shí)戰(zhàn)中促使學(xué)生掌握技能，提高體能，實(shí)現(xiàn)育體，在競(jìng)賽特定情境的問題解決中，給予學(xué)生適宜的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自主的批判意識(shí)和正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)育德，從而促進(jìn)學(xué)生的體育品德在體育教學(xué)過程中不斷生成。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)由“單一性”轉(zhuǎn)向“多維性”

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，大多數(shù)教師采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，且偏重于考試分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)內(nèi)容傾向于對(duì)學(xué)生體質(zhì)水平和技能掌握水平的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的體育品德缺少定性的客觀描述。一方面由于忽視了過程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生缺少了時(shí)刻反思自我的機(jī)會(huì)，一方面由于片面關(guān)注課堂教學(xué)的育體效果，使育德實(shí)踐流于形式，難以發(fā)揮對(duì)學(xué)生品德行為的監(jiān)督和激勵(lì)作用，降低了體育教學(xué)的育德實(shí)效。

依據(jù)德育的“核心特征”，體育課堂教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出多維度的全面性特征。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，體育教師既要將育體作為目標(biāo)，又要將育體作為育德目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段，將育德效果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成，檢驗(yàn)體育教學(xué)后學(xué)生在合作精神、進(jìn)取精神和價(jià)值觀等體育品德方面發(fā)生的變化，以促進(jìn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中對(duì)育德內(nèi)容的認(rèn)知和對(duì)自我行為的積極反思;評(píng)價(jià)形式上，實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，要注重開展過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)中學(xué)生在體質(zhì)、技能和品德方面的進(jìn)步幅度，在觀照學(xué)生原有差異性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性和公平性，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;評(píng)價(jià)方式上，注重定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，采用問卷量表以及定性描述等對(duì)學(xué)生的體育品德進(jìn)行階段性檢驗(yàn)，如課堂教學(xué)中，通過設(shè)置特定情境下的教學(xué)活動(dòng)，教師可預(yù)先設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)給予即時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)可開展多元主體的評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)學(xué)生一同參與品德行為的評(píng)價(jià)過程，體育活動(dòng)前，向?qū)W生闡明此次教學(xué)活動(dòng)的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)中引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，發(fā)表對(duì)學(xué)生課堂品德行為表現(xiàn)的看法，對(duì)于評(píng)價(jià)中的亮點(diǎn)應(yīng)給予充分的肯定和贊許，在為其他學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身品德行為的認(rèn)知和約束，提升學(xué)生的品德意識(shí)和修養(yǎng)。此外，體育教師也要鼓勵(lì)學(xué)生勇于說出教學(xué)活動(dòng)中自身的身心感受和需求，以此不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐過程。

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[作者：趙洪波（1983-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，副教授，博士;王祖冬（1998-），男，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，碩士生;都曉娟（1975-），女，遼寧莊河人，遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，副教授，博士。]

該文為遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“健康中國(guó)戰(zhàn)略背景下遼寧省義務(wù)教育階段家校體育的共生發(fā)展研究”（L21BTY008）、遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題“基于道德賦能理念的高校體育課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（JG20DB266）、遼寧師范大學(xué)2020年度本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于道德賦能理念的體育教師育德能力發(fā)展研究與實(shí)踐”（LS202041）的研究成果

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