以讀促寫理念在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究

顧淑云

許多學(xué)生都反映寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)言之無(wú)物、湊字?jǐn)?shù)等問(wèn)題。寫作的教學(xué)目的應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)寫作與他人進(jìn)行交流，但是教師采用的單一僵化的寫作教學(xué)模式不能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，學(xué)生往往是以完成任務(wù)的心態(tài)來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。閱讀和寫作是兩大不可分割的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展以讀促寫的教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

一、開(kāi)展分層次的教學(xué)

分層次的教學(xué)是一種個(gè)性化的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生的閱讀寫作水平和興趣愛(ài)好都各不相同，教師可以為這些同學(xué)布置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)模式來(lái)幫助他們通過(guò)閱讀素材進(jìn)一步提升寫作能力。教師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一次閱讀及寫作能力的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果和學(xué)生們的個(gè)人意愿將學(xué)生們簡(jiǎn)單地分為“基礎(chǔ)組”“拓展組”。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師要注重于讓他們學(xué)習(xí)閱讀素材中的各種寫作思路和手法，再在自我的寫作訓(xùn)練中進(jìn)行模仿、重復(fù);對(duì)于拓展組的同學(xué)，教師則要鍛煉他們對(duì)不同的閱讀素材進(jìn)行總結(jié)分析，在寫作訓(xùn)練時(shí)融入自我的真情實(shí)感和人生感悟。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，教師可以組織基礎(chǔ)組的同學(xué)在深度理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫。教師可以讓同學(xué)們自行思考自己的父親母親各自有什么特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比式寫作;對(duì)于拓展組的同學(xué)，教師可以讓他們結(jié)合自我的生活經(jīng)歷和閱讀積累進(jìn)一步對(duì)父母親情進(jìn)行深入思考、展開(kāi)寫作。開(kāi)展分層次的教學(xué)符合新課程改革推行的因材施教理念，也可以讓學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行適合自我水平的寫作訓(xùn)練。

二、利用信息技術(shù)改變課堂形式

如今多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，教師可以在寫作教學(xué)課堂中通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉的生活情景讓同學(xué)們結(jié)合閱讀素材進(jìn)行寫作。掌握信息技術(shù)是對(duì)新時(shí)代高素質(zhì)人才的基本要求，教師可以利用信息技術(shù)改編本來(lái)枯燥、單調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種奇妙的模擬情景，讓同學(xué)們仿佛親身體驗(yàn)作者筆下的世界一樣，激活自我的創(chuàng)作熱情。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》《獵人海力布》等童話故事后，教師可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)的形式讓同學(xué)們進(jìn)行電子化閱讀，然后教師可以給同學(xué)們展示故事繪畫(huà)，讓同學(xué)們結(jié)合圖片說(shuō)一說(shuō)，看自己能不能將整個(gè)故事完整地重復(fù)出來(lái)，而在進(jìn)行這樣的閱讀訓(xùn)練后，教師在課后再讓學(xué)生們進(jìn)行縮寫寫作訓(xùn)練，將這些篇幅較長(zhǎng)的神話故事縮寫成一篇短小精悍、主題突出的文章。當(dāng)在進(jìn)行描寫景色類文章的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓同學(xué)們一邊閱讀課文內(nèi)容，一邊欣賞視頻中的真實(shí)美景，然后再讓同學(xué)們進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》時(shí)，教師可以給同學(xué)們播放錢塘江大潮的壯美奇觀，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作熱情。

三、開(kāi)展課外閱讀及寫作實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)平臺(tái)絕不僅僅只是在校園課堂之中，教師可以通過(guò)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)將閱讀、寫作教學(xué)相互結(jié)合。名著閱讀是常見(jiàn)的一種語(yǔ)文課后活動(dòng)，教師可以讓同學(xué)們相互合作針對(duì)閱讀素材、寫作訓(xùn)練開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中不斷提升語(yǔ)文閱讀和寫作能力，以活動(dòng)形式展開(kāi)教學(xué)也可以有效提升同學(xué)們的參與積極性。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》《寶黛初會(huì)》等四大名著中的內(nèi)容后，教師可以讓同學(xué)們?cè)谡n后以學(xué)習(xí)小組的形式一起閱讀這些名著小說(shuō)，然后舉行“名著劇本改編比賽”，讓同學(xué)們自選這些名著中的經(jīng)典橋段，結(jié)合原著內(nèi)容和自我的創(chuàng)作想象將小說(shuō)改編成劇本，給自己偏愛(ài)的人物設(shè)置獨(dú)特的情節(jié)結(jié)局。有的同學(xué)非常喜歡《三國(guó)演義》，在他的筆下，劉關(guān)張三人一路所向披靡，最終成功復(fù)興漢室、一統(tǒng)三國(guó);有的同學(xué)將《水滸傳》的諸位好漢的結(jié)局進(jìn)行了藝術(shù)化處理，各位好漢來(lái)自天邊的繁星，最終也悉數(shù)歸位、飄然離去。教師可以組織同學(xué)們互相對(duì)彼此改寫的劇本進(jìn)行分析探討，還可以選擇合適的劇本進(jìn)行舞臺(tái)劇演繹活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)這一基礎(chǔ)教育階段，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要減少所謂的套路化、公式化教學(xué)，要更多地以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情、促進(jìn)他們對(duì)生活實(shí)踐的觀察為教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過(guò)開(kāi)展分層次的教學(xué)、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)和應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)在語(yǔ)文寫作教學(xué)中踐行以讀促寫的教育理念。