基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索

余夢姝

閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了基礎(chǔ)的閱讀技能，才能更好地與他人進(jìn)行深入交流，從而不斷提高自己的語文綜合應(yīng)用能力。然而，目前的閱讀教學(xué)過程中，存在著教師教學(xué)模式單一、不能有效激活學(xué)生的閱讀興趣等問題。對學(xué)生的語文閱讀能力的評價不能僅僅以解題正確率或考試成績來衡量。名著導(dǎo)讀可以讓學(xué)生們在課后進(jìn)一步訓(xùn)練課堂所學(xué)技能，同時可以起到拓展學(xué)生知識面和訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力的作用。

一、踐行讀寫結(jié)合的教育理念

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩大重要組成部分，閱讀名著是為了讓學(xué)生們積累寫作素材，更是為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的寫作技巧，以為己用。在名著閱讀教學(xué)過程中，教師要踐行讀寫結(jié)合的教育理念，讓學(xué)生通過閱讀來不斷提升自我的寫作能力。古今中外有許多膾炙人口的名著小說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀名著來總結(jié)作者的寫作技巧，然后進(jìn)行讀寫結(jié)合的相關(guān)訓(xùn)練。例如許多學(xué)生都非常喜歡閱讀我國的四大名著，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對這些著作進(jìn)行精讀，同時給他們設(shè)置一定的思考問題，讓他們帶著任務(wù)進(jìn)入名著閱讀中。對于《三國演義》的閱讀，教師可以讓學(xué)生思考為什么雖然蜀國的劉備、諸葛亮等人最終沒能完成復(fù)興漢室的大業(yè)，但是千百年來仍然有無數(shù)人為他們感慨傷感。有的學(xué)生認(rèn)為人生在世并不是一定要建立偉業(yè)才稱得上是成功，蜀國的君臣們踐行“以民為本”的政治理念，將自己的一生都投入在了偉大的理想事業(yè)之中，這種明知不可為而為之的偉大精神更讓人動容。對于《水滸傳》的閱讀，教師可以讓學(xué)生以“梁山是否應(yīng)該接受招安”為題寫一篇文章，針對名著中的內(nèi)容展開討論。有的學(xué)生認(rèn)為梁山好漢應(yīng)該接受招安，這樣才能更好地將一身武藝用于保境安民之中;有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)時的朝廷腐朽不堪，好漢們理應(yīng)推翻這樣腐朽的朝廷建立一個嶄新的革命政權(quán)。由此可見，將閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合于名著閱讀中，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、制作思維導(dǎo)圖

許多名著對小學(xué)生來說都存在著篇幅過長、無法深入理解的問題，因此教師可以讓學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖來進(jìn)一步分析這些著作的結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生對長篇作品的閱讀能力。思維導(dǎo)圖是一種色彩鮮明、圖文并茂、以主干和分支來剖析文章結(jié)構(gòu)的思維工具，教師讓學(xué)生在名著閱讀過程中制作思維導(dǎo)圖，可以使其帶著任務(wù)進(jìn)入書中，有助于學(xué)生通過互相分享自己制作的思維導(dǎo)圖來闡發(fā)讀書心得。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，教師可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖對全書的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。有的學(xué)生根據(jù)書中的敘事時間，將全書分為了幾個部分，如“流落荒島”“日常生活”“豐衣足食”“幸運(yùn)得救”;有的學(xué)生將書中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了具體分析，分成了幾大類別，如“畜牧業(yè)”“穿衣吃飯”“建筑”“手工制作”“農(nóng)業(yè)”等。這樣通過一目了然的思維導(dǎo)圖制作，學(xué)生可以非常快速地理清作者的寫作思路和書中的主要內(nèi)容，從而避免在閱讀過程中出現(xiàn)思緒混亂、延誤閱讀進(jìn)度等問題。

三、編排舞臺劇

許多名著小說中都含有經(jīng)典的戲劇化情節(jié)，許多都被改編成了相應(yīng)的影視劇。因此教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀后，以學(xué)習(xí)小組的形式將名著中的經(jīng)典段落改編成舞臺劇，可以采用改編劇本、搭設(shè)舞臺等方式。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級下冊《草船借箭》《猴王出世》等四大名著中的節(jié)選內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生自行選擇這些名著中的內(nèi)容，進(jìn)行舞臺劇改編。各小組學(xué)生需要通過分工協(xié)作，來完成諸如劇本改寫、角色分配、制作道具等相關(guān)任務(wù)。有學(xué)生將《三國演義》中的“白帝城托孤”段落在課堂上進(jìn)行了演繹，劉備兵敗退守白帝城，去世之前，他向諸葛亮、趙云等人一一交代后事，讓他們堅(jiān)持復(fù)興漢室的事業(yè)，而在生命的最后關(guān)頭，伴隨著傷感的背景音樂，劉備卻回想起了年少時與關(guān)羽、張飛二人在桃園結(jié)義立誓為國效力的情境。舞臺劇的編排非?？简?yàn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，對名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行改編可以有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

名著小說是世界文化遺產(chǎn)中的瑰寶，學(xué)生在閱讀名著時可以在作者創(chuàng)造的世界中感受各地的風(fēng)情魅力，能夠拓展學(xué)生的視野。因此教師可以通過促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合、讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖和踐行德育理念等教學(xué)策略來創(chuàng)建名著閱讀教學(xué)課堂，提升名著閱讀的教學(xué)效果。