初中文言文閱讀教學(xué)有效性研究

羅研丹

中國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一，有著悠久的歷史，文言文作為一種語(yǔ)言文字，是傳播中華文化的有效手段之一。近年來(lái)，中學(xué)教育進(jìn)行了多次改革，文言文閱讀始終占據(jù)著重要的位置，這體現(xiàn)了對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，因此學(xué)生應(yīng)自覺(jué)學(xué)好文言文，了解并傳承優(yōu)秀文化。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文言文一直是學(xué)生不喜歡的部分，教師也常常遇到一些教學(xué)難題。擺脫文言文閱讀、文言文教學(xué)的困境，是師生共同的希望，也是需要師生共同努力的方向。

一、初中文言文閱讀教學(xué)難點(diǎn)

文言文雖然文句簡(jiǎn)練，但讀起來(lái)往往很拗口。許多字詞的意思，與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思大都并不一致，這使得學(xué)生產(chǎn)生文言文很復(fù)雜、學(xué)起來(lái)困難重重的印象，甚至漸漸地產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)文言文閱讀越來(lái)越提不起興趣。

此外，初中學(xué)生對(duì)文言文閱讀的重視程度也不夠。很多學(xué)生都認(rèn)為文言文僅僅是古人使用的語(yǔ)言，已經(jīng)過(guò)時(shí)了，現(xiàn)代社會(huì)中根本沒(méi)必要再費(fèi)盡心思去學(xué)習(xí)古代的東西。初中學(xué)生閱歷較淺，看待事情不夠深入，尚不能很好地理解古人的智慧，也未能認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏著的巨大價(jià)值。學(xué)生對(duì)文言文閱讀沒(méi)有足夠的重視，也是文言文閱讀教學(xué)中難以取得良好效果的一個(gè)原因。

二、提高初中文言文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）從理解入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生對(duì)文言文閱讀提不起興趣的原因，在于對(duì)文言文內(nèi)容不理解。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生從理解文章內(nèi)容入手。比如，教師在講解《岳陽(yáng)樓記》這篇文言文時(shí)，可以先整體介紹一下作者范仲淹的生平，再介紹范仲淹寫岳陽(yáng)樓記時(shí)的社會(huì)背景，然后告訴學(xué)生文章的主旨。對(duì)于這些內(nèi)容，教師可以在學(xué)生通讀文章之前講給學(xué)生。對(duì)于文章表達(dá)的主旨思想，教師一定要言簡(jiǎn)意賅地向?qū)W生傳達(dá)清楚。《岳陽(yáng)樓記》主要體現(xiàn)了作者“不以物喜，不以己悲”的仁者之心和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的愛(ài)國(guó)愛(ài)民情懷。作者借景抒情，超脫于物外，表現(xiàn)出了博大的胸懷和政治抱負(fù)。學(xué)生提前了解了這些信息，可以在對(duì)文章有整體了解的基礎(chǔ)上深入閱讀課文，從而產(chǎn)生更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）背誦名篇名句，學(xué)會(huì)學(xué)以致用

新課標(biāo)要求初中學(xué)生不但要掌握教材中的文言文名篇，還要進(jìn)行大量的課外文言文閱讀。學(xué)生在理解了一篇文言文的內(nèi)容之后，還要加以背誦記憶。對(duì)于課本上要求背誦的內(nèi)容，學(xué)生自然要加以背誦;對(duì)于非必要背誦的名篇，學(xué)生最好也熟讀至熟記。記憶并不是目的，而是要在不斷的背誦中加深對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解。教師可以采用學(xué)以致用的方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文言知識(shí)的運(yùn)用來(lái)加深理解，強(qiáng)化記憶。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了記憶和理解，還能產(chǎn)生一定的成就感，從而更有動(dòng)力繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)。

為讓學(xué)生更好地理解記憶，教師在學(xué)生背誦文言文之前，可以先讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容想象具體場(chǎng)景，要根據(jù)文言文中的內(nèi)容，想象一下這篇文章可以用在哪些地方。比如《陋室銘》中用“斯是陋室，惟吾德馨”“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”幾句，使一個(gè)艱苦樸素、談吐文雅的文人形象躍然紙上。學(xué)生在描寫人物時(shí)，或在生活中與類似的人物進(jìn)行交談時(shí)，都可以運(yùn)用上述知識(shí)。

（三）化繁為簡(jiǎn)，減輕記憶負(fù)擔(dān)

文言文之所以難以理解，就在于文中一些詞語(yǔ)的古今意思并不相同，還有一些詞語(yǔ)有多重意思。教師如果讓學(xué)生對(duì)每篇文章進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，工作量是非常大的。學(xué)生的文言文閱讀量如果沒(méi)有達(dá)到一定程度，見(jiàn)到陌生的文言文篇目，理解起來(lái)還是很困難的。這時(shí)候教師可以從重要的字詞入手，以有效地提高學(xué)生的理解能力。

初中階段需要掌握的文言文實(shí)詞、虛詞有200多個(gè)，教師可以分門別類地將這些字詞整理好，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行記憶，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。對(duì)于實(shí)詞，教師可以列出常用的實(shí)詞，及其常見(jiàn)意思。如“被”字有多種解釋，如“蒙受”“表被動(dòng)”等，還可作通假字，同“披”，有“穿”的意思。再如“稱”字不僅有多種解釋，還有多種讀音，當(dāng)讀chèn時(shí)，有“配合、相當(dāng)”的意思，當(dāng)讀chēnɡ時(shí)，有“稱贊”的意思。為方便學(xué)生理解，教師可以在讀音、釋義的后面附上例句或短句。對(duì)于虛詞，教師可以對(duì)同一種意思多舉幾個(gè)例句。如“而”，表并列，可譯為“并且”，例句1“中峨冠而多髯者為東坡”，例句2“與之辯論言和而色夷”。在虛詞的理解掌握上，教師可以讓學(xué)生多體會(huì)語(yǔ)義，多積累語(yǔ)感。時(shí)間久了，積累得多了，學(xué)生理解記憶起來(lái)自然就容易多了。

總之，初中文言文教學(xué)工作不是一件容易的事情，語(yǔ)文教師需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，多思考策略，多積累經(jīng)驗(yàn)，努力采取各種教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和效果。文言文閱讀水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要師生長(zhǎng)期的共同努力。