創(chuàng)建教學研共同體促進城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展
——以蕪湖市繁昌區(qū)歷史教學團隊建設(shè)為例

安徽省蕪湖市繁昌區(qū)教師發(fā)展中心/ 李應(yīng)平

在國家推動“鄉(xiāng)村振興”的形勢下，教育發(fā)展正面臨從求“速”到求“質(zhì)”的轉(zhuǎn)型，當下迫切需要推動城鄉(xiāng)教育公平、均衡發(fā)展。教育發(fā)展首先是教師的發(fā)展。城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展，是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的前提。因此，對于如何通過教學研共同體的創(chuàng)建，搭建城鄉(xiāng)教師互動教研平臺，促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)的一體化發(fā)展的問題的研究，顯得十分重要。本文以蕪湖市繁昌區(qū)歷史學科多年的教學研實踐為例，提出了促進城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展的實踐路徑，為有關(guān)研究提供參考。

一、城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展面臨的困境及創(chuàng)建教學研共同體的背景

1.城鄉(xiāng)教師之間的發(fā)展不平衡

據(jù)統(tǒng)計，2004 年,蕪湖市繁昌區(qū)（當時為繁昌縣，2006 年蕪湖市政府批準將繁昌縣的原三山鎮(zhèn)、峨橋鎮(zhèn)劃歸三山區(qū)管轄，2010 年高安鄉(xiāng)劃出。為便于前后比較，三山鎮(zhèn)、峨橋鎮(zhèn)以及高安鄉(xiāng)學校沒有計算在內(nèi)）農(nóng)村初中專任歷史教師17 名，專業(yè)合格率為47.1%，而城區(qū)2 所初中所有教師都是科班出身。當時共計10 所農(nóng)村初中，部分學校歷史課程由專任教師承擔，而有些學校連1 名專任歷史教師都沒有，出現(xiàn)由其他學科教師兼歷史課教師的現(xiàn)象。師資隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)合格率低，成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的一個瓶頸。近年來，繁昌區(qū)為實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，在硬件投資上，農(nóng)村和城區(qū)差距進一步縮小，但教師專業(yè)素養(yǎng)方面的差距依然存在，體現(xiàn)在育人理念、課程實施能力等“軟實力”因素上。2009 年前，由于農(nóng)村與城市教師專業(yè)水平的差距較大，農(nóng)村教師在優(yōu)質(zhì)課比賽、教學論文評選等方面，很少能在市級比賽中獲獎。特別是隨著城區(qū)教學的虹吸效應(yīng)，一些優(yōu)秀的農(nóng)村教師通過選調(diào)等途徑進入城區(qū)，更加造成城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡。

2.鄉(xiāng)村教師發(fā)展缺少動力與平臺

由于2004 年前數(shù)十年沒有專職歷史教研員，繁昌區(qū)歷史學科幾乎沒有區(qū)級層面教研活動，農(nóng)村教師普遍教研動力不足。隨著新課程改革的不斷推進、新教材的使用，教師在教學中存在大量的困惑與問題，往往難以得到解決，而每個教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式和認知能力等方面都存在個性差異，教師交流缺少有效的平臺。例如農(nóng)村初中雖設(shè)有教研組，但由于教研組的規(guī)模較小，比較封閉，校本教研開展受限；大部分鄉(xiāng)村教師由于非科班出身，歷史學科理論素養(yǎng)較低，找不準教研方向，不知道如何開展教研。城鄉(xiāng)間雖有幫扶政策，但空有理論少有實踐，加上城鄉(xiāng)教師互動低頻，城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展之間存在著明顯的斷層。

二、城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展實踐的路徑

繁昌區(qū)歷史學科教學研共同體的創(chuàng)建始于2004年。2004 年8 月—2009 年8 月，為團隊建設(shè)探索期，主要采用“學科+培訓”方式，活動主要由區(qū)教師發(fā)展中心組織。2009 年8 月—2018 年2 月，為團隊建設(shè)發(fā)展期，以課題為抓手，推動“研修+課題”主題引領(lǐng)，活動依然由區(qū)教師發(fā)展中心組織。2018 年3 月至今，屬于團隊建設(shè)的深化期，采取“研修+團隊+課題”深度融合方式，活動由名師（名班主任）工作室（研訓包）和區(qū)教師發(fā)展中心共同組織。歷史教師根據(jù)自己的特點組建團隊，引導團隊申報課題，以課題為抓手，進行目標引領(lǐng)，再依托項目驅(qū)動，通過教學研修、同課異構(gòu)、閱讀奠基、寫作升華等方式促進教師教研積極性的發(fā)揮，結(jié)合專家助力、課堂練兵，重塑教研文化，打造優(yōu)質(zhì)均衡的教學研共同體，促進城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展，最終提高教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。

1.教研聚能，組建團隊；目標引領(lǐng)，項目驅(qū)動

每個教師專業(yè)發(fā)展需求都不一樣，僅僅依靠區(qū)教師發(fā)展中心的歷史教研員來引導，既無可能也不現(xiàn)實，因為區(qū)級教研員常常身兼數(shù)職，教研精力和時間有限。如何發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，進行團隊建設(shè)就尤為迫切。我們根據(jù)教師的不同需求先后成立了多個名師（名班主任）工作室（研訓包），由團隊的主持人和教研員共同引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，一方面減輕了區(qū)教研員的壓力，另一方面對教師的指導和引領(lǐng)針對性更強。

團隊讓教師找到歸屬感、使命感，農(nóng)村教師的感受尤為突出，因為很多農(nóng)村教師受制于專業(yè)水平，專業(yè)精神和“單兵作戰(zhàn)”能力都有所欠缺。教學研團隊（見圖1）有利于聚集教研能量，形成教研合力，推動農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。這些教學研團隊存在交叉關(guān)系，一些人既是這個團隊成員又是那個團隊成員，便于他們信息共享、多維發(fā)展。團隊之間經(jīng)常聯(lián)合開展教研活動，如開展外出培訓、邀請專家，甚至同課異構(gòu)活動等，有利于大家相互切磋，取長補短。團隊活動不局限于教和研，還聚焦學，是一個教、學、研融為一體的組織。

圖1 蕪湖市繁昌區(qū)歷史學科城鄉(xiāng)一體化教學研團隊建設(shè)示意圖

目標引領(lǐng)，是指教學研共同體成員通過實施一個共同的目標任務(wù)——申報課題，開展教師專業(yè)發(fā)展活動，讓每個教師找到自己的發(fā)展定位，提升教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，促進教師自我的全面發(fā)展，最終使學生受益。繁昌區(qū)教師發(fā)展中心歷史教研員一方面領(lǐng)銜申報了“農(nóng)村初中歷史課程資源的開發(fā)研究”“縣域內(nèi)學科研究活動有效性的研究”“義務(wù)教育階段課堂教學有效性研究”“歷史教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究”“核心素養(yǎng)視域下歷史課堂教學策略的實踐研究”等5 個省級課題。另一方面推薦部分教師參與了國家級課題“歷史教學中歷史地圖的有效運用研究”“教研員專業(yè)發(fā)展制度研究”的研究。同時指導幾個教學研共同體申報了“歷史教學有效激趣途徑研究”“縣級‘名班主任工作室’研訓活動的有效性研究”“農(nóng)村中學校園欺凌問題成因的研究”等市級課題。課題研究在打造區(qū)教學研共同體和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展方面有著積極作用。

每個教研團隊在課題的引領(lǐng)下，開展“教學調(diào)研、同課異構(gòu)、閱讀奠基、寫作升華”等多方面的項目建設(shè)，依靠項目驅(qū)動推動城鄉(xiāng)教師不停地學習和互動交流，有助于城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。項目驅(qū)動，讓很多流于表面的活動變成了教師真正有熱情的實踐活動，形成了良好的教研氛圍。例如繁昌三中與平鋪初中兩所學校以往很少有歷史教研的互動，而建立了初中歷史研訓包、楊德倉名班主任工作室、高勇生名班主任工作室后，兩所學校的互動教研活動頻率大大增加，每學期兩所學校的歷史教師都會共同開展公開課觀摩、教學研修、讀書、外出學習、教學比賽等各種形式的活動。

2.教學研修，資源共享；專家助力，加速成長

教學研修為教師提供了另一個舞臺，研修對話加深了教師之間的了解。從教學實際出發(fā)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、生動活潑、卓有成效的教學研修活動，對不斷深化課堂教學改革、轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念和教學方式、提高教師的整體素質(zhì)和課堂教學質(zhì)量有著積極作用。教學研修從單純的“教研信息分享”發(fā)展為集體備課研討、課題橫向協(xié)作，推動教研文化從“相互支撐，樂于分享”向“和而不同，共生共長”發(fā)展。2010至2022 年先后開展全區(qū)“初中歷史教師專業(yè)成長”研修活動17 次，每次研修活動都有農(nóng)村教師上臺發(fā)言。

專家、名師的引領(lǐng)是教師成長的加速器。通過序列化、主題明確的培訓學習，有助于開闊教師的視野和眼界，為教師樹立學習的榜樣，從專家那里汲取更多頂層的專業(yè)理論知識，從而突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸。2009 年至今，區(qū)教師發(fā)展中心組織和引導教師向省內(nèi)外名師專家們學習，舉辦或參加了大量的專家講座活動。一是由繁昌區(qū)歷史教研員引領(lǐng)大家進行歷史專業(yè)培訓，從2009 年7 月到2021 年12 月，開展區(qū)級培訓近30 次，培訓形式多樣，有《課標》解讀、教材分析、觀摩視頻、一線教師典型課例介紹、教學設(shè)計培訓、備好課培訓、上好課培訓，還有主題報告、教師研討、教學敘事交流等。二是“請進來，走出去”的戰(zhàn)略，先后邀請國內(nèi)20 多位知名教育專家到我區(qū)開展專家講座與上課活動等。此外還積極帶領(lǐng)團隊走出去，先后赴北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、陜西師范大學等多所學校學習。

3.以賽促練，提優(yōu)保值；多元實踐，反思升華

教師要從“新手型”逐步過渡到“成長型”，再到“成熟型”“專家型”，離不開無數(shù)次的教科研訓活動。課堂教學大獎賽，以賽促練，以賽促學，促進教師專業(yè)化提升。2010 年至2021 年連續(xù)開展了9 次初中優(yōu)質(zhì)課評比。積極推薦教師參加市級、省級課堂教學比賽，促進教師教學行為的轉(zhuǎn)變。2021 年繁昌區(qū)還舉行歷史教師大比武教學比賽活動，區(qū)域內(nèi)歷史教師全員參與，有力推動城鄉(xiāng)教師教學技能的提升。從優(yōu)質(zhì)課評比結(jié)果來看，全區(qū)歷史學科老師多人次獲得全國優(yōu)質(zhì)課、省級優(yōu)質(zhì)課獎項，另外多人次擔綱市級公開課，多人次在省、市論文評選中獲獎，這些榮譽的取得也總能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師的身影。從獲獎層級以及獲獎率看，農(nóng)村教師和城區(qū)教師幾乎沒有差別。

為提高課堂教學質(zhì)量，繁昌區(qū)開展了多種形式的實踐活動，進行了多種課堂研修形式的探索，如開展教學觀摩、同課異構(gòu)、縣區(qū)聯(lián)動課、示范課、探究課、課題研究課、隨堂聽課、跟課和集體備課活動等，通過上課、觀摩、研討、撰寫聽課隨筆，及時把研修成果轉(zhuǎn)化為教育教學行動，解決了教學實踐中的共性問題，提高了科研的實效性。另外，積極組織歷史學科專業(yè)活動，如教學設(shè)計評比、論文評選、試題設(shè)計評比、課件制作評比、史學閱讀等活動，也為研修提供實踐來源。全區(qū)教研活動做到人人參與，大部分歷史教師都執(zhí)教過區(qū)級公開課4 次以上。全區(qū)初中專職歷史教師現(xiàn)有26人，1/2 教師執(zhí)教市級公開課2 次以上。推薦多人到市區(qū)、外縣上課。通過相互觀摩，取長補短，促進課堂健康發(fā)展。組織開展多次同課異構(gòu)教學活動，優(yōu)化教學目標、教學設(shè)計、教學流程等，在優(yōu)化中鑒別，在鑒別中提升。積極引導教師課后反思，開展議課比賽、學生議課活動，通過撰寫教學反思，提升教師系統(tǒng)思考力和質(zhì)疑批判精神。

三、城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展成效

1.創(chuàng)建城鄉(xiāng)教師一體化教學研團隊發(fā)展模型

以城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展為核心，繁昌區(qū)教師發(fā)展中心以教學研團隊的創(chuàng)建為平臺，以課題研究為目標引領(lǐng)，以教學研修為驅(qū)動力，開展課堂練兵、史學閱讀、教學反思等實踐活動推動教研文化的建設(shè)，形成特有的城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展模型（見圖2）。近幾年，繁昌歷史學科教研還突破地域限制，通過外出講座、交流學習等方式將教師專業(yè)發(fā)展的模式拓展到安徽省其他地區(qū)。

圖2 蕪湖市繁昌區(qū)歷史學科教師城鄉(xiāng)一體化發(fā)展模型

2.探索出“國家—省—市—區(qū)縣”四級縱向深入、橫向協(xié)作課題研究模式

在繁昌區(qū)教師發(fā)展中心的引領(lǐng)下，城鄉(xiāng)教師申報多個跨城鄉(xiāng)的科研課題，通過課題任務(wù)驅(qū)動，形成了“國家—省—市—區(qū)縣”四級交錯發(fā)展、齊頭并進、縱向深入、橫向協(xié)作的課題研究模式（見圖3），推動城鄉(xiāng)教師深度融合。

圖3 “國家—省—市—區(qū)縣”四級課題研究模式示意圖

所謂“縱向深入”，一是四個層級課題都有，既各自獨立，又上下聯(lián)動；二是課題既有教研員領(lǐng)銜的囊括所有教師的課題，又有名師工作室單獨立項課題，還有以名班主任工作室為集合體的課題；三是課題內(nèi)容既有指向課堂教學的學科課題，也有指向教學管理的班主任課題。如國家級課題“歷史教學中歷史地圖的有效運用研究”其實也是一種課程資源的開發(fā)，“農(nóng)村初中歷史課程資源的開發(fā)研究”就聚焦農(nóng)村的課程資源開發(fā)，市級課題“歷史教學有效激趣途經(jīng)研究”也需要課程資源開發(fā)作為支撐，區(qū)級課題“基于歷史學科核心素養(yǎng)視域下傳承紅色基因的實踐研究”既需要課程資源開發(fā)也需要激發(fā)學生學習興趣?？梢哉f這四個課題一脈相承，相互支撐。

“橫向協(xié)作”是指逐步從資源共享、共同學習的初級合作，向項目驅(qū)動、集中備課、教學研修、同課異構(gòu)、閱讀奠基、寫作升華為協(xié)作機制的整體化方向發(fā)展，形成一個具有學科特色區(qū)域性學習共同體。如國家級課題“歷史教學中歷史地圖的有效運用研究”“農(nóng)村初中歷史課程資源的開發(fā)研究”“歷史教學有效激趣途經(jīng)研究”“基于歷史學科核心素養(yǎng)視域下傳承紅色基因的實踐研究”都聚焦課程資源開發(fā)和課堂教學，有些資源就可以共享，如理論指引、實踐支撐，這些課題研究形成相互促進相互提升的局面。雖然主持人不同，但課題組成員交叉，在研究方法、思路等方面可以相互借鑒。

3.教師專業(yè)水平不斷提高，城鄉(xiāng)一體化效果凸顯

2004 年以來，歷史團隊先后成功申報1 個國家級課題、5 個省級課題、3 個市級課題、1 個區(qū)級課題，另外參與研究國家級課題1 個、市級課題1 個。教師在上公開課、撰寫論文、申請教學研修發(fā)言以及課后研討等方面積極性大為提高，學科教研氛圍日益濃厚。教學方式轉(zhuǎn)變明顯，立德樹人的理念深入人心，課堂上啟發(fā)性、探究性的活動明顯增多，平等、合作、探究正成為許多歷史課堂的特色。自創(chuàng)建教學研共同體實踐以來，城區(qū)和鄉(xiāng)村教師多人在國家級、省級優(yōu)質(zhì)課獲獎，全區(qū)1/3 初中教師獲得市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。多人次擔綱市級公開課。初中歷史共培養(yǎng)各類工作室主持人4 人（農(nóng)村2 人）、市骨干教師5 人（農(nóng)村3 人），全區(qū)教師專業(yè)水平得到極大提高，城鄉(xiāng)教師的教學素養(yǎng)差距進一步縮小。

4.實踐理論轉(zhuǎn)化率迅速提高，成為地區(qū)學科發(fā)展典型

繁昌區(qū)歷史教師先后在全國中文核心期刊發(fā)表論文9 篇，在省級以上期刊發(fā)表論文30 余篇，省市級獲獎?wù)撐臄?shù)百篇，同時，參與編寫《中國歷史》《安徽歷史》等教材。有關(guān)學生研究性學習和評價制度的探索也持續(xù)推進，并取得了一定的成效。開展多年的中學生《歷史小報》評選、“黨在我心中”演講比賽、學生研究性論文評選、歷史漫畫評選，學生參與度高，作品質(zhì)量精良，獲獎比例大、等級高，學生多維發(fā)展成果顯著。

繁昌區(qū)歷史教學研團隊在蕪湖乃至全省都產(chǎn)生了一定影響力。蕪湖市三山區(qū)、繁昌區(qū)的教師借鑒繁昌區(qū)教學研團隊模式，不斷推動本學校和本區(qū)域的教師的發(fā)展。繁昌電視臺曾制作專題片介紹歷史團隊教研活動。教學研共同體成員經(jīng)常在省市區(qū)各項教科研活動中發(fā)言并受好評。繁昌區(qū)歷史教學研團隊領(lǐng)銜人多次應(yīng)邀在高校以及其他省市區(qū)平臺做關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展報告，將本地區(qū)的成功經(jīng)驗與省內(nèi)外同仁共享。

綜上所述，創(chuàng)建教學研共同體，能有效推動城鄉(xiāng)教師積極參與課題研究與課堂教學實踐，積極踐行立德樹人、鑄魂培根的育人理念，不斷落實歷史學科核心素養(yǎng)，最終促進城鄉(xiāng)教師一體化發(fā)展，為教育高質(zhì)量發(fā)展助力。