議提高初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的有效性策略
——以《你是人間四月天》為例談現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)

安徽省廣德市教育體育局/ 陳海燕

詩(shī)歌教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和接受審美教育的重要途徑?，F(xiàn)階段的初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，尤其是現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的基本情況如何？三年前，筆者兼任中學(xué)語(yǔ)文教研員之后，對(duì)此做了專(zhuān)門(mén)的調(diào)研。筆者發(fā)現(xiàn)，如今的初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)主要存在如下問(wèn)題：

一是在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師不重視自己的現(xiàn)場(chǎng)范讀，多是播放他人（大多是影視演員）的朗讀錄音給學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)場(chǎng)示范性和感染力不足。

二是教學(xué)時(shí)偏重理性的分析、講解，學(xué)生在課堂上只是記錄者和聽(tīng)眾。部分教師不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感受、體悟和朗讀，未能遵循詩(shī)歌鑒賞的規(guī)律。

三是有些教師雖然理解詩(shī)歌教學(xué)朗讀和品讀的重要性，卻不知道如何設(shè)計(jì)安排，導(dǎo)致課堂上的朗讀沒(méi)做必要的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，而是讓學(xué)生隨心所欲地“亂讀”；或“品”和“讀”脫節(jié)，教學(xué)效率低下。

因此，面對(duì)上述問(wèn)題，探索提高現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的有效性變得尤為重要。那么，如何才能提高現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的有效性？筆者于2020 年5 月參加宣城市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課（錄像課）評(píng)選活動(dòng)時(shí)，嘗試以指導(dǎo)“朗讀”帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)林徽因的《你是人間四月天》一詩(shī)，并精心設(shè)計(jì)安排課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)效率，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，獲得了評(píng)委的一致好評(píng)，最終榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。下面筆者以這一課的教學(xué)為例來(lái)談?wù)勌岣攥F(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的有效性策略。

一、探尋主旨，明確詩(shī)歌情感基調(diào)

《尚書(shū)·虞書(shū)·舜典》云：“詩(shī)言志，歌永言。”中國(guó)的詩(shī)歌創(chuàng)作，自古以來(lái)強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)，情感是構(gòu)成詩(shī)歌的第一要素。毫無(wú)疑問(wèn)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌創(chuàng)作也繼承了這一傳統(tǒng)。特級(jí)教師史紹典先生曾說(shuō)：“鑒賞現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌必須首先進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，把握詩(shī)人的抒情基調(diào)和情感旨趣。”因此，探尋主旨，把握詩(shī)歌的情感基調(diào)，是閱讀詩(shī)歌的最關(guān)鍵一步。要做到這一點(diǎn)，有多種方法，“知人論世”——了解作者和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景以及尋找“詩(shī)眼”都是很好的途徑。有的詩(shī)歌通過(guò)研讀詩(shī)題就能明白詩(shī)人的情感旨趣，例如《你是人間四月天》就是這樣的詩(shī)歌。

為了上好這一課，筆者廣泛搜集相關(guān)資料，認(rèn)真?zhèn)湔n。通過(guò)研讀課文和學(xué)習(xí)課外資料，了解到這首詩(shī)是一首贊頌“愛(ài)”的詩(shī)，至于贊頌怎樣的愛(ài)，學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。為了便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，筆者將其定位為林徽因?qū)鹤恿簭恼]的愛(ài)。從主標(biāo)題看，作者是用“四月天”作比以表達(dá)對(duì)這種愛(ài)的獨(dú)特感受和贊美。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初讀課文后，組織學(xué)生探尋詩(shī)歌主旨，明確情感基調(diào)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在簡(jiǎn)介作者和創(chuàng)作背景后，引導(dǎo)學(xué)生研讀詩(shī)歌的標(biāo)題和副標(biāo)題，讓學(xué)生抓住“一句愛(ài)的贊頌”去體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的一位年輕母親對(duì)新生兒深情的愛(ài)。大部分學(xué)生達(dá)成的共識(shí)是：這是一篇優(yōu)美的抒情詩(shī)，詩(shī)人描繪了一個(gè)清麗溫馨的“四月天”，抒發(fā)了其對(duì)新生兒的摯愛(ài)和對(duì)新生命的贊頌。如此，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主旨和感情基調(diào)就有了明晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)詩(shī)歌有了整體感知，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。至于全詩(shī)的情感脈絡(luò)，教師則需要在后續(xù)的教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟。

二、發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)歌豐潤(rùn)情感

朱光潛先生說(shuō)：“詩(shī)的境界是情景的契合?！钡拇_，詩(shī)歌是詩(shī)人運(yùn)用精心選擇的生活畫(huà)面和自然景物來(lái)表達(dá)情感的手段。也就是說(shuō)，詩(shī)歌就是創(chuàng)造“意象”，并構(gòu)建獨(dú)特的“意境”。因此，閱讀時(shí)就應(yīng)該充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過(guò)在頭腦里再現(xiàn)這些畫(huà)面和景物，來(lái)感受和體味詩(shī)人的感情。

在《你是人間四月天》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)想象詩(shī)歌描繪的“畫(huà)面”和獨(dú)特的“意象”來(lái)感受、體味詩(shī)人的情感和詩(shī)歌意境。在學(xué)生基本了解詩(shī)歌的主旨和情感基調(diào)之后，教師應(yīng)盡量范讀全詩(shī)，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)歌創(chuàng)造的溫馨情感氛圍中。學(xué)生的情感和情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，可以令其邊讀邊想象詩(shī)歌第一、二小節(jié)所描繪的畫(huà)面，感悟詩(shī)歌中獨(dú)具特色的意象——“笑響”“風(fēng)”“光艷”“云煙”“黃昏”“星子”“花”等，體會(huì)詩(shī)人的情感——四面風(fēng)如何被明亮的笑聲點(diǎn)亮；四月早天的云煙如何輕薄，有觸手可及的透明；黃昏的柔風(fēng)如何綿軟；等等。學(xué)生可以先獨(dú)自品讀、想象、體味、思考，然后相互交流討論，邊讀邊品邊議。這樣，他們對(duì)于詩(shī)歌第一、二節(jié)的意境就有了明晰的感受和理解。之后，再引導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)似的方法自主品讀后面的幾節(jié)詩(shī)，學(xué)生便能很快把握后三節(jié)詩(shī)中“百花”“月”“嫩芽”“白蓮”“燕子”等意象的特點(diǎn)，體會(huì)到詩(shī)人描繪的清新柔美的畫(huà)面所蘊(yùn)含的別樣情感。

三、讀思結(jié)合，把握詩(shī)歌結(jié)構(gòu)特色

“朗讀只是理解的第一步，理解的淺層。想要深刻地、甚至是精確地去探究，那就需要我們?cè)诮Y(jié)合全詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與綜合?！惫P者贊同這樣的觀點(diǎn)。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，我們反對(duì)過(guò)度地講解分析，但是為了讓學(xué)生真正理解詩(shī)歌的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及詩(shī)人的情感，僅僅靠朗讀是不夠的，需要引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，學(xué)生難懂的地方還需要教師做必要的講解。在《你是人間四月天》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌中表現(xiàn)建筑美的卯榫結(jié)構(gòu)，筆者將其與表達(dá)同樣意義的正常句式并舉在一起，引導(dǎo)同學(xué)朗讀比較。如：詩(shī)句“那輕，那娉婷，你是”為一行,“鮮妍百花的冠冕，你戴著”為第二行；正常句子應(yīng)是“你是那輕，那娉婷”為一行，“你戴著鮮妍百花的冠冕”為第二行。這樣并舉學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了詩(shī)句的奇異之處。經(jīng)過(guò)分析思考，學(xué)生就懂得這種卯榫結(jié)構(gòu)（且是句式倒裝）的作用：強(qiáng)調(diào)情感，讀來(lái)更具節(jié)奏感；句式錯(cuò)落有致，具有建筑美感。教學(xué)接近尾聲時(shí)，筆者又提出了一個(gè)問(wèn)題：開(kāi)頭和結(jié)尾處都有一個(gè)相同的句子——“你是人間的四月天”，這樣的重復(fù)是否雷同？會(huì)不會(huì)顯得累贅？同學(xué)們略作思考后回答：詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)首尾呼應(yīng)、回環(huán)往復(fù)、余味悠長(zhǎng)。得到學(xué)生這樣的回答后，筆者又問(wèn)：能用相同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀這頭尾兩個(gè)相同的句子嗎？應(yīng)該怎樣朗讀？經(jīng)過(guò)討論統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，即：這首詩(shī)共五節(jié)，第一、二節(jié)表達(dá)感情含蓄，多用清新、明麗的意象，朗讀應(yīng)該語(yǔ)氣輕柔、語(yǔ)調(diào)舒緩；后面部分的情感逐節(jié)增強(qiáng)，最后一節(jié)結(jié)尾處詩(shī)人直抒胸臆，達(dá)到感情的高潮，朗讀時(shí)要語(yǔ)勢(shì)上揚(yáng)，聲音要加強(qiáng)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了怎樣朗讀這首詩(shī)，還知道了這首詩(shī)的構(gòu)思特點(diǎn)：不僅首尾呼應(yīng)，而且在情感表達(dá)上是逐層增強(qiáng)的。

因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時(shí)，應(yīng)該做必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，甚至精當(dāng)?shù)姆治?，引發(fā)學(xué)生深入的思考，讀思結(jié)合，才能讓學(xué)生把握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特色，也有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地感受詩(shī)歌的情感。

四、品味語(yǔ)言，感受詩(shī)歌語(yǔ)言和音樂(lè)美

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)歌創(chuàng)作講究煉字煉句，講求推敲語(yǔ)言。因此，閱讀詩(shī)歌就必須品味語(yǔ)言，探究詩(shī)歌藝術(shù)的真諦。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?！笨梢?jiàn)“品”和“讀”是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的不二法門(mén)。

“詩(shī)句下字有法,詩(shī)家稱(chēng)為煉字。詩(shī)是精練的語(yǔ)言,一句話(huà)乃至一個(gè)字,里面蘊(yùn)藏著深厚的旨趣,所以詩(shī)家以一字稱(chēng)工,刻意錘煉,以求其精深。對(duì)詩(shī)歌的煉字進(jìn)行推敲,從而品味語(yǔ)言的雋永美,是鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言的又一途徑?！苯虒W(xué)《你是人間四月天》這首詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)重視組織學(xué)生品味語(yǔ)言。在引導(dǎo)學(xué)生品讀全詩(shī)時(shí)，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“軟”“無(wú)意”“閃”“變”“灑”“初放”“浮動(dòng)”“呢喃”等詞語(yǔ)進(jìn)行品味，讓學(xué)生推敲并體會(huì)這些詞語(yǔ)所表達(dá)的獨(dú)特情感，感受詩(shī)人用詞之妙。除此之外，詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌還有意追求“音樂(lè)美”，不僅講究詩(shī)句的合轍押韻，還在節(jié)奏處理方面獨(dú)具匠心，這主要體現(xiàn)在詩(shī)歌的第三節(jié)和第四節(jié)，詩(shī)人用特殊句式（倒裝）、轉(zhuǎn)行、停連、標(biāo)點(diǎn)等使詩(shī)歌具有優(yōu)美的音韻和節(jié)奏，朗讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、悅耳動(dòng)聽(tīng)，富有音樂(lè)美。教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，了解詩(shī)歌用詞用語(yǔ)的精妙，感受其音樂(lè)美，實(shí)際上是為了更好地體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，受到美的熏陶。

五、范讀引領(lǐng)，傳授詩(shī)歌朗讀技藝

詩(shī)歌教學(xué)，教師高水平的范讀能渲染良好的氣氛，激發(fā)學(xué)生朗誦的熱情。梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄上課時(shí)，說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。好像演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了?！庇纱丝梢?jiàn)，教師有感染力的范讀對(duì)于激發(fā)學(xué)生情感、幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的意義、推動(dòng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課文具有非常重要的作用。本課起始環(huán)節(jié)，在學(xué)生初步感知課文、明確詩(shī)歌的情感基調(diào)后，筆者問(wèn)學(xué)生：這么優(yōu)美的文字，這么美好的情感，你能用聲音表達(dá)出來(lái)嗎？同學(xué)們或搖頭或低頭沉默。筆者再問(wèn)：老師特別喜歡這位詩(shī)人，所以認(rèn)真研讀了這首詩(shī)，想給同學(xué)們朗誦，可以嗎？獲得學(xué)生同意后，筆者開(kāi)始范讀。伴著輕柔、明快的音樂(lè)，筆者想象并感受著作者這位幸福、快樂(lè)的年輕女性初為人母的甜蜜和喜悅，并用朗讀把這種流淌的情感準(zhǔn)確地傳遞出去。此時(shí)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們坐直了身體，目光專(zhuān)注，沉浸在詩(shī)歌的意境中。學(xué)生的朗讀欲望和學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)起來(lái)了。

本課教學(xué)進(jìn)行到第二環(huán)節(jié)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中第一、二節(jié)的“畫(huà)面”和“圖景”，感受、體味詩(shī)人的情感，在學(xué)生充分體會(huì)并理解詩(shī)人的情感之后，教師可對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行具體的指導(dǎo)。筆者示范了“黃昏吹著風(fēng)的軟”“星子在無(wú)意中閃”等句的朗讀，通過(guò)虛聲加稍稍拉長(zhǎng)的聲音形式，輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，表現(xiàn)了具體可感、舒爽溫柔的晚風(fēng)；通過(guò)抬頭仰望、虛實(shí)聲結(jié)合的方式讀出方位感和那些閃爍著的寧謐而又可愛(ài)俏皮的星子。同學(xué)們很快積極地嘗試用老師教的方法來(lái)朗讀課文，力爭(zhēng)做到聲情并茂。他們完全沉浸在詩(shī)歌的意境中，臉上浮現(xiàn)出歡樂(lè)又憧憬的神情。

除了范讀引領(lǐng)外，在學(xué)生朗讀時(shí)教師還可根據(jù)情況有針對(duì)性地教給學(xué)生朗讀技巧，如：注意標(biāo)注節(jié)奏，注意停連，注意關(guān)鍵詞語(yǔ)（笑響、點(diǎn)亮、星子、閃、灑等）重讀，注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，等等。

詩(shī)歌教學(xué)要重視學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀水平也會(huì)隨著對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深入理解而提高，而真正做到有感情地朗讀，則需要學(xué)會(huì)必要的朗讀技巧。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀的要求應(yīng)該是逐步提高的。