支架模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

楊志華

摘要：在新課改背景下，初中英語(yǔ)教師實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)了解初中生英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生梳理英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合要素搭建多元化寫(xiě)作支架，安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);支架模式;寫(xiě)作教學(xué);運(yùn)用策略

引言

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層思考分析。初中英語(yǔ)教師應(yīng)分析學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言、內(nèi)容等寫(xiě)作框架，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。因此，本文將針對(duì)支架模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)進(jìn)行探討，現(xiàn)內(nèi)容如下。

一、支架教學(xué)模式概述

（一）理論基礎(chǔ)

支架模式的理論依據(jù)以建構(gòu)主義理念為主，同時(shí)也與最近發(fā)展區(qū)理論有一定關(guān)系。最近發(fā)展區(qū)理論開(kāi)創(chuàng)者認(rèn)為兒童會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)階段的發(fā)展，其一為實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，即兒童在特定時(shí)間、地點(diǎn)中形成的心理機(jī)能;其二為最近發(fā)展區(qū)階段，在這一階段中，兒童需要向父母、老師求助，完成對(duì)某一事物的認(rèn)知，或者對(duì)某一任務(wù)的達(dá)成。這種求助現(xiàn)象便可稱(chēng)為支架，是支架模式的理論基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施過(guò)程

對(duì)于支架模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，首先，教師應(yīng)做好對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的分析。教師須從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特點(diǎn)等角度做出考量，綜合分析得出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，再針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能為學(xué)生提供高出其學(xué)習(xí)水平一定程度、位于其最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，促進(jìn)其有效成長(zhǎng);其次，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建支架，以支架促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)與技能融為一體;再次，教師運(yùn)用支架，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的課堂情境中，結(jié)合任務(wù)要求，完成探究活動(dòng)。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師也應(yīng)做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地理解支架，達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。

二、支架模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）降低寫(xiě)作難度，提升寫(xiě)作興趣

俗話說(shuō)："良好的開(kāi)始是成功的一半"，教師對(duì)于讓學(xué)生寫(xiě)作能力應(yīng)該把握好"度"。初中作為學(xué)生們中學(xué)開(kāi)始的起點(diǎn)，在很多方面的學(xué)習(xí)都很薄弱，英語(yǔ)寫(xiě)作作為剛剛接觸不久的課程當(dāng)然也不例外。如果在剛開(kāi)始老師要求的寫(xiě)作任務(wù)太難的話，對(duì)本就對(duì)寫(xiě)作有恐懼心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是雪上加霜。因此，為了克服他們的心理障礙，提升他們對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，老師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中要降低寫(xiě)作要求。對(duì)于字?jǐn)?shù)方面，在剛開(kāi)始的時(shí)候也不要有硬性的要求，學(xué)生可以用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)一句話、兩句話來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。日積月累，寫(xiě)得足夠多了，興趣提升起來(lái)了，寫(xiě)作水平就會(huì)大幅度的提高，畢竟興趣對(duì)于事情的成敗也是起作用[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《Friendship》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用一篇英語(yǔ)作文來(lái)描寫(xiě)身邊的朋友。對(duì)于一些寫(xiě)得好的同學(xué)的作文，可以在班級(jí)里朗讀或者張貼出來(lái)，起到一個(gè)鼓勵(lì)的作用。當(dāng)然對(duì)于一些寫(xiě)得欠佳的要悉心地指導(dǎo)，可以讓他們發(fā)現(xiàn)自己得不足之處。

（二）根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，明確寫(xiě)作主題與內(nèi)容

教師在教學(xué)過(guò)程中是領(lǐng)路人，也是引導(dǎo)者，當(dāng)然初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也不另外。為了更好的將支架模式運(yùn)用到初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，幫助學(xué)生獲取相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。因此，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容，制定清晰的學(xué)生通過(guò)思考、合作能夠完成的寫(xiě)作內(nèi)容，不能制定的寫(xiě)作內(nèi)容太簡(jiǎn)單，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的寫(xiě)作積極性;但是寫(xiě)作內(nèi)容也不能太難，否則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，基于此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，制定寫(xiě)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)思考、分析和討論，增加學(xué)生的交流、互動(dòng)機(jī)率，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)完《When is your birthday？》后，教師可以針對(duì)生日制定寫(xiě)作任務(wù)，組內(nèi)先漢語(yǔ)表述生日，明確寫(xiě)誰(shuí)的生日、生日的特點(diǎn)或者過(guò)生日的過(guò)程等，然后在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中，教師不要打擾學(xué)生，更不能否定學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，打亂學(xué)生的寫(xiě)作思路，讓學(xué)生按照之前組內(nèi)討論的格式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，先在組內(nèi)討論、分析，組內(nèi)成員解決不了的問(wèn)題，在請(qǐng)教教師，但是教師也應(yīng)該在組內(nèi)講解，不要中途進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，以免打擾其他學(xué)生的寫(xiě)作，當(dāng)寫(xiě)作完成后，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題在統(tǒng)一講解，從而提高全體學(xué)生的寫(xiě)作能力[3]。

（三）多元化的教學(xué)方式相結(jié)合

初中英語(yǔ)的教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，所以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)之間的聯(lián)系是非常密切的。聽(tīng)會(huì)獲得有用的信息，說(shuō)會(huì)涉及到語(yǔ)法、單詞等基礎(chǔ)問(wèn)題，讀會(huì)展現(xiàn)一個(gè)人的音標(biāo)、讀音等方面的狀況，這三個(gè)方面對(duì)于寫(xiě)作都有很深的影響。因此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中要將多元化的教學(xué)方式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生各方面的英語(yǔ)水平都進(jìn)行鍛煉，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先對(duì)于課本中出現(xiàn)的對(duì)話，除了傳統(tǒng)的聽(tīng)錄音、分角色朗讀等方式之外，還可以加入新的教學(xué)方式。像是可以改寫(xiě)文章中的對(duì)話內(nèi)容，也可以對(duì)文章的人稱(chēng)進(jìn)行互換。

例如，在學(xué)習(xí)完《How can we become good learners？》時(shí)，其中這一單元的"Role-play the conversation"中，除了表演"Jack"和"Annie"的對(duì)話外，還可以讓學(xué)生以他二人的身份對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行修改，這不僅對(duì)鍛煉口語(yǔ)有益，還對(duì)提升寫(xiě)作非常有益[4]。當(dāng)然對(duì)于文章中出現(xiàn)的詞組老師可以要求學(xué)生進(jìn)行背誦，這不僅對(duì)文章的掌握有幫助，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，從而更好的搭建學(xué)生在寫(xiě)作中的表達(dá)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用支架模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路的有效引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的掌握;也有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使其帶著濃厚的興趣完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)?？傊诔踔杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)這一教學(xué)方法的應(yīng)用，同時(shí)不斷在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，探究更為有效的支架教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力順利完成從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]董世奇. 淺談支架模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中外交流，2021，4（25）：286-288.

[2]李友兵. 精心搭建支架，優(yōu)化初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J]. 教育，2021，5（12）：35-35.

[3]陸敏. 巧用支架模式，提升初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效[J]. 校園英語(yǔ)，2022，2（14）：27-27.

[4]王修武. 支架模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 讀與寫(xiě)，2022，10（5）：129-129.