淺析幼兒園學(xué)前教育的“小學(xué)化”問(wèn)題

王邦艷

摘要：現(xiàn)階段，幼兒園學(xué)前教育的“小學(xué)化”問(wèn)題變得越來(lái)越突出，這既不符合幼兒的身心發(fā)育規(guī)律，也不利于幼兒教育健康、穩(wěn)定的發(fā)展，而且也進(jìn)一步阻礙了國(guó)家教育體制改革的貫徹和落實(shí)。依據(jù)當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題突出的現(xiàn)象，通過(guò)具體分析，找到幼兒教育小學(xué)化形成的主要原因，從而找到問(wèn)題的解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 小學(xué)化問(wèn)題 成因 策略

幼兒教育是針對(duì)3至6歲幼兒所開(kāi)展的教育。而小學(xué)教育則是對(duì)6至12歲兒童及青少年的教育，二者存在極大差異。但目前的幼兒園學(xué)前教育的“小學(xué)化”問(wèn)題卻變得越來(lái)越突出，如此極具小學(xué)化特征的幼兒教育模式，不僅不能滿足幼兒對(duì)于玩耍、游戲的需求，甚至讓他們對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理和厭學(xué)情緒，阻礙幼兒身心健康發(fā)育的同時(shí)，也為孩子們以后的學(xué)習(xí)埋下了隱患。

一、有關(guān)幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”的概述

雖然，2011年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，嚴(yán)禁在幼兒園教育中使用各種形式的小學(xué)的教育。但在現(xiàn)實(shí)的幼兒園學(xué)前教育過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)層層傳遞下來(lái)的升學(xué)壓力，已經(jīng)讓幼兒的游戲時(shí)間變少、作業(yè)時(shí)間變長(zhǎng)，從而導(dǎo)致“小學(xué)化”問(wèn)題呈現(xiàn)出了愈發(fā)嚴(yán)重的傾向。

把幼兒當(dāng)成小學(xué)生來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，將漢語(yǔ)拼音、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)加減法等作為幼兒園學(xué)習(xí)教育的主要內(nèi)容等，成為當(dāng)前幼兒園學(xué)前教育的常態(tài)。如此超綱的學(xué)習(xí)模式，在壓縮孩子們的游戲時(shí)間的同時(shí)，也違背了幼兒的身心發(fā)育規(guī)律。

二、目前幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要體現(xiàn)

1.在教育過(guò)程中，教育模式過(guò)于單一

幼兒園時(shí)期的幼兒具有較強(qiáng)的好奇心和好動(dòng)的天性，對(duì)于外在的事物，他們往往都想搞個(gè)明白，而且還具有注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)、很難保持長(zhǎng)久安靜的特點(diǎn)。游戲化的教育模式應(yīng)該是幼兒園學(xué)前教學(xué)最常用的教育方式，但小學(xué)教育模式的過(guò)早采用，忽略幼兒心理發(fā)育特點(diǎn)的同時(shí)，也讓課堂教學(xué)氛圍不利于幼兒對(duì)于知識(shí)的吸收。

2.教學(xué)內(nèi)容超出幼兒的知識(shí)范疇

幼兒園時(shí)期的幼兒相較于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知范圍是比較小的，如此簡(jiǎn)單粗暴的將一些小學(xué)時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容納入到學(xué)前教育中來(lái)，不僅超出了幼兒的認(rèn)知范圍，給他們帶來(lái)巨大的身心壓力，還對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有百害而無(wú)一利。

三、幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決策略

1.家長(zhǎng)要尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育兒觀念

由于目前教育資源分配的不合理，以及相應(yīng)的升學(xué)壓力的增大，讓許多家長(zhǎng)在面對(duì)幼兒園前學(xué)教育時(shí)，不僅要求孩子們?nèi)〉靡欢ǖ膶W(xué)習(xí)成績(jī)，還讓孩子們進(jìn)行課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，超綱教育成為家長(zhǎng)緩解焦慮的重要法寶。而作為3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，正是個(gè)性和品性形成的關(guān)鍵時(shí)期，僅用課程成績(jī)來(lái)作為幼兒教育成果的考核，顯然是不合理、不科學(xué)、不合時(shí)宜的。

因此，作為老師來(lái)說(shuō)，不僅要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，摒棄唯分?jǐn)?shù)成績(jī)論的錯(cuò)誤思想，還要幫助他們樹(shù)立起正確的育兒理念。尊重孩子們身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，注重孩子優(yōu)良道德品質(zhì)的樹(shù)立和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子們遵從自身特點(diǎn)的同時(shí)，找到自己真正的興趣和愛(ài)好所在。

2.作為老師注重保育教育質(zhì)量的提升和個(gè)人專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)

我認(rèn)為，幼兒老師的專(zhuān)業(yè)化綜合素養(yǎng)對(duì)于幼兒園前學(xué)教育起著決定性的作用，而幼兒老師業(yè)務(wù)水平的提升也成為當(dāng)前解決“小學(xué)化”問(wèn)題的重要舉措。如果幼兒老師不具備良好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，對(duì)于幼兒教育只是處于“只管不教”“教而無(wú)方”的教學(xué)模式，如何讓孩子們快樂(lè)的渡過(guò)他們的幼兒時(shí)期？又如何能夠順利地進(jìn)入小學(xué)階段？

所以，作為幼兒老師不僅要清楚幼兒心理特征，還要在教學(xué)過(guò)程中注重因材施教的重要性，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及啟蒙教育的特點(diǎn)來(lái)制訂教育計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容等。從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，從而吸引孩子們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，真正地實(shí)現(xiàn)提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

3.以幼兒為主體，培養(yǎng)孩子的思維以及創(chuàng)造能力

在幼兒園學(xué)前教育過(guò)程中，課堂的主體已經(jīng)不再是老師，而是幼兒。因此，課堂教學(xué)方式要以幼兒喜歡、習(xí)慣的方法來(lái)進(jìn)行，讓幼兒在民主、主動(dòng)中形成互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教學(xué)形態(tài)。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的規(guī)劃，合理利用多媒體等其他教學(xué)輔助來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到保證教學(xué)效果的目的。

同時(shí)，注重幼兒思維以及創(chuàng)造力等培養(yǎng)，充分利用幼兒懵懂而富有創(chuàng)造力的時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)于孩子的引導(dǎo)，讓幼兒無(wú)論是身體還是心理都能健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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