淺析鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育

李淑敏

摘要：經(jīng)濟水平的飛速發(fā)展，使社會對高素質(zhì)、綜合性人才的需求越來越大。恰當(dāng)、有效的心理健康教育，會幫助學(xué)生成為高素質(zhì)、高水平的人才。如何教育，用什么方式去教育，自然也是為教育工作者所思考的。隨著教育工作者對于小學(xué)素質(zhì)教育的重視，有關(guān)于課本知識的教育，不再是困擾著教育工作者的難題。教育工作者在保持并創(chuàng)新素質(zhì)教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生并沒有過硬的素質(zhì)，并不是每位學(xué)生都能全神貫注地去學(xué)習(xí)。仔細研究，老師們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康存在很多問題。相對于成年人有著較為堅毅的品格和更多在自我調(diào)解心理的方式?，F(xiàn)在的小學(xué)生并沒有如此良好的心理素質(zhì)，在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生尤其缺乏心理健康教育。鑒于此，個人認為應(yīng)該把鄉(xiāng)村小學(xué)的心理健康教育與其他課程放在同等位置。

關(guān)鍵詞：人才教育;鄉(xiāng)村小學(xué);教育工作者;心理健康教育

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)范圍的不斷覆蓋，農(nóng)村人民的雙手被解放開來。在有大量勞務(wù)輸出的農(nóng)村，出現(xiàn)了數(shù)量龐大的“留守兒童”，在很多鄉(xiāng)村，孩子的撫養(yǎng)都落在“留守老人”身上。美國精神病學(xué)家鮑爾比研究指出：“兒童心理健康的關(guān)鍵在于和諧而穩(wěn)定的親子關(guān)系?！盵1]如果一個孩子缺少自己父母提供的啟蒙教育，這個孩子很難擁有一個健康的心理。孩子的心理健康問題需要家長與學(xué)校一起努力才能有效解決。老師在學(xué)校觀察學(xué)生的行為，把學(xué)生的情況上報學(xué)校，讓學(xué)校知道如何制定相應(yīng)的解決方法，老師再去聯(lián)系家長，與家長進一步溝通、交流，以此來改善孩子的心理狀況。從而達到心理健康教育的目的。

一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的概念界定

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的自然規(guī)律，考慮外界因素對學(xué)生各方面的影響，采用心理學(xué)的培養(yǎng)方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生個人素質(zhì)全方位進步的教育。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是高素質(zhì)人才教育的一個重要環(huán)節(jié)。正確、高效地為學(xué)生提供心理健康教育，是當(dāng)代教育必不可少的需要，也是高校所面對的一項重要任務(wù)。

本題加上了農(nóng)村與小學(xué)這兩個界定條件，這就意味著研究對象范圍的縮小。小學(xué)學(xué)生的心理自愈能力可能無法和成人相較，但又相對于學(xué)齡前孩童來說比較好引導(dǎo)。鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理健康教育和城市學(xué)生相比范圍狹窄甚至缺失。鄉(xiāng)村小學(xué)的心理健康教育有以下問題。一，鄉(xiāng)村學(xué)有很多留守兒童，父母關(guān)愛不夠，家庭教育的缺失使孩子的性格容易變得缺乏安全感、自卑、恐懼等。但是學(xué)生性格天生純真善良，少有過于激烈的行為。二，師資力量比較薄弱，加之學(xué)校對于心理健康教育的不夠重視。教師缺乏相關(guān)的知識或方法;關(guān)于心理健康教育的信息缺乏，即使是有著心理健康教育的課程，也不是與時俱進的，不是足夠完善的。[2]教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，部分教師長期忽視對學(xué)生的情感關(guān)懷和正確引導(dǎo)等，這些都會引起鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生滋生各種心理問題。三，家長缺乏相關(guān)的心理健康教育的意識。許多農(nóng)村父母，只想著在外打工，多掙錢，把孩子放在自己的父母家里，讓老人去承擔(dān)孩子的撫養(yǎng)責(zé)任。許多農(nóng)村老人沒有文化，加上思想的固執(zhí)，很難理解當(dāng)下的心理健康教育。家長缺乏對孩子的正確引導(dǎo)，尤其缺少在正確思想觀念上的幫助和引導(dǎo)。

二、建立心理健康教育的教學(xué)模式

（一）學(xué)校建立的心理健康教學(xué)模式

1.1學(xué)校對于學(xué)生采取嚴謹科學(xué)的心理咨詢和輔導(dǎo)

針對學(xué)生的心理問題，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生采取展開嚴謹科學(xué)的心理咨詢預(yù)防和輔導(dǎo)。第一，對提供心理咨詢和輔導(dǎo)的教師進行嚴格把控。選派具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師作為心理咨詢和輔導(dǎo)的主導(dǎo)者，不能讓沒有專業(yè)技能的教師在其中渾水摸魚。必須要做好心理教師的政治思想建設(shè)，讓教師意識到他自身的工作的重要性。第二，教師必須對有心理問題的學(xué)生應(yīng)開展科學(xué)有效的輔導(dǎo)。多開展對于學(xué)生心理問題有益的游戲，針對學(xué)生的心理問題開展活動，多與學(xué)生的監(jiān)護人進行溝通，對于學(xué)生整體的心理需求有著一定的把握，并做出引導(dǎo)和糾正;第三，對于學(xué)生家庭的家訪，以及與監(jiān)護人的溝通，學(xué)校應(yīng)該指導(dǎo)老師去具體實施。每學(xué)期開展一到兩次心理知識講座。幫助學(xué)生掌握心理保健知識。對于學(xué)生的監(jiān)護人也要進行心理健康教育知識的普及宣傳，必要時對學(xué)生的家庭開展心理輔導(dǎo)，讓親子關(guān)系變得融洽親近。第四，對于心理咨詢輔導(dǎo)的對象要進行保密。教師應(yīng)該重視對于自己工作的保密，不能向其他人透露學(xué)生的心理狀況。教師若想其他人透露對于學(xué)生的心理狀況，就會讓學(xué)生感到羞辱，因為這是學(xué)生比較隱私的事情，若是教師隨意透露給他人，將不利于心理健康教育的開展。第五，老師要注意咨詢輔導(dǎo)的方式，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的困難，建設(shè)性的了解學(xué)生的狀態(tài)，有科學(xué)依據(jù)的分析原因，并根據(jù)學(xué)生的實際情況制定對策，通過心理咨詢與輔導(dǎo)，達到幫助學(xué)生解決心理問題的目的。

1.2學(xué)校對于心理健康教育的宣傳

由于鄉(xiāng)村的意識形態(tài)不如城市一般開放且先進。學(xué)校對心理健康教育的宣傳非常重要。心理健康教育的宣傳是讓家長、師生意識到心理健康教育的重要性，促進心理健康教育創(chuàng)造強烈的氛圍，從而達為心理健康教育創(chuàng)造到更好的基礎(chǔ)。[3]

學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺、家長會等方式，構(gòu)建健全的宣傳平臺。通過多種途徑，從各方面宣傳心理健康教育的必要性。在廣播上定時播報理健康教育的相關(guān)知識，對于一些基本的問題進行疑難困惑的解答。此外，每班每周進行心理班會，制作黑板版報，版報內(nèi)容由老師和學(xué)生一同撰寫，每一位學(xué)生都可以參與版報內(nèi)容制作，學(xué)校制定一個版報主題，讓班級進行完成。學(xué)校如果不積極宣傳心理健康教育，學(xué)生及其監(jiān)護人很容易對心理健康教育產(chǎn)生排斥情緒。

1.3以學(xué)生為中心，開展以課堂教育為主的心理健康教育

心理健康教育，學(xué)生必須是教師的工作中心。以學(xué)生心理健康發(fā)展為中重心，給鄉(xiāng)村學(xué)生更多的耐心與關(guān)愛、引導(dǎo)。作為教師應(yīng)該善于傾聽學(xué)生的心聲，把學(xué)生作為朋友，幫助學(xué)生走出自卑心理。時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，并積極尋找解決辦法。向?qū)W生普及心理健康知識，向?qū)W生的家庭普及心理知識，讓學(xué)生的家庭更加包容學(xué)生的心理問題，為學(xué)生良好的生活環(huán)境。

心理健康教育應(yīng)該采用課堂教育的方式開展。教師可以將課堂教育與心理健康教育相結(jié)合，例如語文教育課堂。我們可以通過語文學(xué)科的知識，帶領(lǐng)學(xué)生主動探尋文學(xué)作品的意蘊，借此鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。還可以讓學(xué)生多與教師交流。通過學(xué)科知識的教學(xué)，潤物細無聲地影響學(xué)生的心理素質(zhì)。再為他們提供學(xué)科知識的同時，又提供了心理知識。課堂教育的方式，可以讓學(xué)生得到展示自己的機會，讓他們調(diào)整心態(tài)以此走出各種心理健康問題的困擾。

通過課堂教學(xué)去滲透心理健康教育是鄉(xiāng)村小學(xué)對學(xué)生實施心理健康教育的基本途徑。[4]心理健康教育不是普通意義上的教育。在教育途徑中，它有著許多途徑。心理健康教學(xué)的課堂教學(xué)模式應(yīng)該有自己的特點，要體現(xiàn)出心理健康教育的最終目的，要有自己的內(nèi)容體系，要成為對學(xué)生心理產(chǎn)生幫助的教育方法

（二）對學(xué)生的心理健康教育

心理健康教育的概念是十分寬泛的，在具體的教學(xué)實踐過程中，老師和學(xué)生的作用都同樣大，學(xué)校首先要克服實施心理健康教育模式的盲目性，我們的同學(xué)并沒有認識到心理健康教育對他們的幫助，學(xué)生應(yīng)把其當(dāng)作興趣所在，積極配合老師來培養(yǎng)自己的健康而過硬的心理素質(zhì)，對于心理健康知識不懂得可以詢問老師，還可以做查閱書籍做筆記?？傊?，作為學(xué)生一定要充分認識到，心理健康教育給他們帶來的益處。

2.1提高學(xué)生的自控能力

顯而易見，小學(xué)生的自控能力是遠遠不如成年人的，在面對一些比較違背正常人觀念的事物與具體事情上。自控能力在學(xué)生的心理健康方面有著深遠影響，小學(xué)生天性活潑，自控力極差，加上自身年齡因素的限制，對是非觀的認識不夠充分，沒有形成正確觀念。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生提高自控能力，助力學(xué)生的身心健康成長。

2.2提高對于心理健康教育的認識

小學(xué)生的社會閱歷不夠，信息閉塞，很難對心理健康教育存在正常的認知，不會去思考自身的心理健康問題，就算有思考，也是淺顯的想法，認為自己不會存在心理問題。學(xué)生的自我認知不夠，嚴重影響了心理健康教育工作的順利開展。因此，教師和學(xué)校更應(yīng)該加大力度宣傳心理健康教育的好處，開設(shè)課程，讓學(xué)生了解到心理健康教育的特別之處。

2.3在學(xué)生依賴成人的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的獨立性

小學(xué)生雖然年齡較小，但已經(jīng)有了自我獨立的想法。盡管已經(jīng)具備了相關(guān)的獨立想法，但因為缺少社會經(jīng)驗，動手能力不足，很難完全獨立的生活。也很難離開大人的引導(dǎo)。教師與家長應(yīng)通過相應(yīng)的課程，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，充分挖掘?qū)W生的潛能，轉(zhuǎn)變常規(guī)觀念，對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題給予直接、有效的輔導(dǎo)，讓學(xué)生可以盡快解決困擾、自我療愈，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

三、結(jié)語

現(xiàn)在的孩子之所以心理素質(zhì)差，多源于這弊端諸多的應(yīng)試教育。隨著社會發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠遠不止于學(xué)科知識。除學(xué)科知識外的能力正被人們所看重。

鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生的心理健康教育，是促進學(xué)生健康成長的必要途徑。鄉(xiāng)村孩子的心理健康教育不容忽視。教師對鄉(xiāng)村學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的原因應(yīng)進行全面分析，然后結(jié)合鄉(xiāng)村兒童身心發(fā)展的特性，努力探索出一條具有鄉(xiāng)村特色的兒童心理健康教育新道路。真正了解學(xué)生內(nèi)心，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)和生活觀念，幫助他們增強自我教育的能力。

參考文獻：

[1]黃永剛（J）關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的思考 西部素質(zhì)教育，2017，18 102，107

[2]曹培林 何貴梅（J）農(nóng)村學(xué)校兒童心理健康教育探究 文理導(dǎo)航 2020.5

[3]柏蘭春（J）家校聯(lián)動在農(nóng)村小學(xué)心理健康中的有效實現(xiàn) 科技資訊 2020.6

[4]楊曉霞 張仁芳（J）建構(gòu)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式初探 教育論壇 2011.2