“雙減政策”導(dǎo)向下初中英語教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的策略

楊柳金

摘要：隨著雙減政策的實(shí)施，教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。另外，學(xué)校不斷要求教師掌握基本的科研能力，讓教師在學(xué)習(xí)交流中提高教學(xué)效率。英語課堂氛圍枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的注意力很難集中。所以，英語教師需要積極的創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合初中英語的教學(xué)目標(biāo)提升課堂教學(xué)效率。由此，本文針對雙減政策導(dǎo)向下初中英語教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的策略進(jìn)行分析

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中英語;減負(fù)提質(zhì)

雙減方案的落實(shí)，重點(diǎn)是培育中小學(xué)生的核心素質(zhì)。核心素質(zhì)指的是使他們在今后的成長中能夠適應(yīng)社會的競爭力，同時形成良好的品德和專業(yè)意識，教師應(yīng)指導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，從知識中發(fā)現(xiàn)興趣，以促使他們?nèi)娴纳硇慕】党砷L為根本任務(wù)，使學(xué)校成為培育一代代社會所需求的優(yōu)秀創(chuàng)新時期人才的搖籃。

一、學(xué)生主動走出課堂，以拓展口語交際范圍

生活是口頭溝通的主要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者可以從社區(qū)、家中、校園、課堂上，或在電視節(jié)目、廣播、報(bào)刊和雜志上得到的資訊中，挑選出他所聽見、看見或體驗(yàn)的一二樣物品，以特定的時間順序告知給大家。由大家的分析，啟發(fā)他們將自己置于最合適的情景之中。由于特殊的環(huán)境，學(xué)生們能夠仔細(xì)觀察自己身邊的山、水、草，認(rèn)真表現(xiàn)，提高他們的口語交際水平。因此，在教學(xué)My family這部分知識的時候，老師想要抓住學(xué)生的注意力，要通過情景設(shè)計(jì)的方式對他們加以誘導(dǎo)。在課堂上，老師們表示：大家都有家人，當(dāng)我們與家人一起出門的時候，如果遇到一位外國友人，大家會如何介紹自己的家人呢？在情景中，學(xué)生們開始建立了對介紹親人的英語口語表達(dá)興趣。不過，由于當(dāng)時大家尚且還不能掌握對家人的語言知識，所以，在學(xué)校中僅有小部分孩子能夠說father;mother;Sister;grandma;grandpa等英語詞匯、句子推薦給你的朋友。

二、強(qiáng)化學(xué)生英語思維品質(zhì)與英語文化品格

現(xiàn)階段很多老師對于英文課外閱讀的關(guān)注程度比較弱，引發(fā)不了孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而限制了初中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的掌握，也不利于初中生對英語學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生個人全面發(fā)展也不能健全，與當(dāng)前關(guān)于教育人才需求的基本理論相背離，嚴(yán)重影響了中國教育與教學(xué)事業(yè)發(fā)展水平。在教育雙減政策下為了達(dá)到減負(fù)提質(zhì)，首先，學(xué)生對于英文的核心價值，就是要求老師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識英國的歷史文化與發(fā)展歷程，老師對于英文存在的價值與含義也要格外地加以重視，在教師講解的過程中，內(nèi)容也不能太過枯燥，以防止學(xué)生對于英文缺乏興趣。在英語教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生身邊的實(shí)際生活環(huán)境來介紹英文課程，通過這個方法能夠使學(xué)生更加迅速地掌握英文的基礎(chǔ)知識，并同時接納這門課程，使學(xué)生更加不畏懼于英文閱讀這一環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)Spring Festival時，教師可以讓學(xué)生積極談?wù)撝袊膫鹘y(tǒng)節(jié)日，適當(dāng)?shù)囊腙P(guān)于我國傳統(tǒng)文化。另外，老師還可通過講故事的方式介紹春節(jié)的人文意義與歷史，并借此來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使中小學(xué)生對英語的關(guān)注率做到最大。以此來調(diào)動他們對英文閱讀練習(xí)的積極性和好奇心，指導(dǎo)他們對英文閱讀建立正確認(rèn)識，推動英語教育事業(yè)蓬勃向上發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)分層教育

學(xué)生水平的高低并不一是老師們在英語教學(xué)中所必須面臨的難點(diǎn)所在，要想進(jìn)行分類教育，首先要對成為課堂上教學(xué)主體的學(xué)生加以劃分。所以，在初中英語課程中合理地進(jìn)行語言分級模式的前提，是讓學(xué)習(xí)者合理的分級。老師們必須按照每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識、興趣、學(xué)習(xí)能力、語言理解能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素作為學(xué)生分層的綜合能力考核標(biāo)準(zhǔn)，以便于了解并掌握每個學(xué)生的綜合水平，從而按照不同的水平把每個學(xué)生劃分為不同的（如A、B、C）檔次，將英語基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、成就良好且具有更高的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生歸為A類;將英語基礎(chǔ)一般，但具有一定的學(xué)習(xí)潛力且具有更高的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，或者只是因?yàn)榭陀^因素，而導(dǎo)致成就一般的學(xué)習(xí)者歸為B類;把基礎(chǔ)比較薄弱，在英文測試中難以達(dá)到及格率標(biāo)準(zhǔn)、或者對英文完全沒有興趣，而且自覺學(xué)習(xí)能力也比較弱的，以及需要老師更多地關(guān)心與引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者分類為C類型。老師還可根據(jù)各個階段的每個學(xué)生，提出具體的教學(xué)目標(biāo)。比如當(dāng)老師介紹某一單位的課文時，面向A組的每個學(xué)生，老師就應(yīng)該把本單位的教學(xué)目標(biāo)確定為，該階段的每個學(xué)生在課上就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和適度探索擴(kuò)展;面向B組的學(xué)習(xí)者，則目標(biāo)可設(shè)置為了解文中含義，了解重難點(diǎn)并加以簡單的運(yùn)用;而面向C組的學(xué)習(xí)者，則可將目標(biāo)設(shè)置為熟悉本課中的詞匯、語句，并掌握相應(yīng)文字的含義，以鞏固知識。采用這樣的教學(xué)方法，將立竿見影地解決了由一刀切的傳統(tǒng)課堂上都產(chǎn)生的成績較好的學(xué)生認(rèn)為課堂的內(nèi)涵不夠豐富、成績中等生覺得剛好、成績不太好的學(xué)生認(rèn)為知識點(diǎn)數(shù)量太大而無法把握等問題，在提高了課堂教學(xué)質(zhì)量的同時也讓課堂教學(xué)環(huán)境更為融洽。

四、結(jié)語

雙減政策下，為了減負(fù)提質(zhì)在初中階段教育過程中，需要發(fā)展學(xué)生智慧，充分利用大腦，提高學(xué)生的英語主動學(xué)習(xí)能力，讓孩子建立良好的自信，提高他們的人際交往能力，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)他們的人生價值，現(xiàn)階段由于初中英語教育減負(fù)提質(zhì)創(chuàng)新的教育方式還未獲得社會許多認(rèn)同，也限制著初中階段教育工作更快更好的發(fā)展，所以我們需要學(xué)生具有危機(jī)意識，正視不足，主動適應(yīng)，給初中階段教育工作賦予更新的內(nèi)涵，讓它迸發(fā)出更大的力量，從而推動中國教育事業(yè)發(fā)展。

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