讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索

湯永國(guó)

摘要：隨著新課改在教學(xué)中的大力推進(jìn)，對(duì)眾多教育工作者的教學(xué)工作提出了更高的要求，不僅要注重知識(shí)的運(yùn)輸，還要注重語(yǔ)文課堂的效率。因此，初中語(yǔ)文教師要采用多種教學(xué)策略來(lái)構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，讀寫結(jié)合以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入了教師的視野，但是在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了一些其他的問(wèn)題，為了更好的促進(jìn)讀寫結(jié)合策略在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。因此，本文將深入分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了可行性強(qiáng)的策略，希望能對(duì)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;實(shí)踐策略

引言

在初中階段，語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合工作具有現(xiàn)實(shí)意義。要求教師以讀寫結(jié)合的教學(xué)理念應(yīng)用其中，安排好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以內(nèi)容、形式兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地安排好教學(xué)方案，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，契合他們的認(rèn)知規(guī)律，可以引起他們的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮主觀性，不但保證了教學(xué)的實(shí)效性，也為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力

初中階段是學(xué)生思維和心智進(jìn)入初步發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生各個(gè)方面的能力都需要教師一定的指導(dǎo)。新課改要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)借助課堂學(xué)習(xí)，形成基礎(chǔ)的表達(dá)能力，這其中包含了語(yǔ)言和書面兩個(gè)層次。只有同時(shí)兼顧這兩個(gè)層面，讓讀寫實(shí)現(xiàn)一體化結(jié)合，學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地掌握溝通和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在閱讀之時(shí)容易引起對(duì)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的聯(lián)想，而相反，在日常生活的場(chǎng)景中，學(xué)生也會(huì)不由自主地聯(lián)想到所學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，將語(yǔ)文思維帶到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生在寫作時(shí)，不但會(huì)借助閱讀方法和技巧來(lái)充分運(yùn)用，而且還會(huì)在今后的寫作練習(xí)中不斷積累，形成個(gè)性的寫作風(fēng)格。在閱讀其他文章時(shí)，也會(huì)使用類似的語(yǔ)文思維分析問(wèn)題，拓展自身的思維能力[1]。

（三）有利于學(xué)生全方位的成長(zhǎng)

讀寫結(jié)合不但是提升學(xué)生閱讀和寫作能力的過(guò)程，也會(huì)在此期間獲得其他的成效。閱讀能夠擴(kuò)充自身的知識(shí)量，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)的審美意識(shí);而寫作可以達(dá)到知識(shí)輸出的效果，調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出文學(xué)素養(yǎng)的潛力。可見，讀寫結(jié)合是以培養(yǎng)綜合型人才為基礎(chǔ)的有效途徑。

二、讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)中要關(guān)注讀與寫的聯(lián)系

讀寫結(jié)合相互脫離是初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合實(shí)踐中最大的問(wèn)題，這一問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致許多讀寫結(jié)合原本能夠產(chǎn)生的作用消失。教師在進(jìn)行讀寫實(shí)踐中，首要解決的問(wèn)題就是增強(qiáng)讀寫的聯(lián)系性。在閱讀教學(xué)的開展中，教師寫作實(shí)踐的設(shè)計(jì)要基于閱讀內(nèi)容，教師或是開展基于閱讀的擴(kuò)寫，或是進(jìn)行縮寫，總之要在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，既將寫作實(shí)踐放在正確的位置，又讓寫作與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生緊密聯(lián)系。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)"老王"時(shí)，本篇課文是關(guān)于對(duì)"小人物"的描寫，其中滲透了許多人物描寫的方式策略。教師可以以人物描寫為基點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)。教師可以在講到具體的關(guān)于"老王"的描寫實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行人物描寫造句，讓其利用兩三句話，對(duì)學(xué)生與教師都熟知的一位人物進(jìn)行描寫。在學(xué)生寫作實(shí)踐完成后，教師讓學(xué)生將自己對(duì)具體人物的描寫進(jìn)行分享，由學(xué)生選出描寫最好的作品。

（二）讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施目的除了通過(guò)閱讀積累寫作素材、邏輯，為寫作提供便利外，更是為了學(xué)生將閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、想法以寫作的形式呈現(xiàn)在大眾眼前。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的奇思妙想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后進(jìn)行相關(guān)寫作，記錄想法，要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力，結(jié)合自身寫作特點(diǎn)、語(yǔ)言習(xí)慣，形成自己的專屬寫作風(fēng)格。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在此過(guò)程中，學(xué)生為尋找自己的風(fēng)格會(huì)加深對(duì)自我的探索，深入了解自己，在記錄自己想法的同時(shí)，鍛煉了自身寫作能力。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)"背影"時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)課堂帶讀賞析文章內(nèi)容，重點(diǎn)介紹文中作者對(duì)父親背影刻畫的段落，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在課后寫一篇與親情有關(guān)的記敘文，文章要求有人物某處細(xì)節(jié)描寫。這樣的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）利用群文閱讀教學(xué)，做好寫作積累

讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師如果能夠引入群文閱讀模式，則可以為學(xué)生的寫作提供巨大支持。為此，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在單篇閱讀教學(xué)方式之中，融入群文閱讀教學(xué)方式，這樣學(xué)生在對(duì)相似性較強(qiáng)文章閱讀過(guò)程中，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀面，深化學(xué)生對(duì)同一議題文章的有效理解，同時(shí)學(xué)生自身寫作素材與方法的積累也會(huì)越來(lái)越豐富，這就很好地達(dá)成了學(xué)生閱讀和寫作能力的提升目標(biāo)[2]。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)"春"時(shí)，教師就可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，即將《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》兩篇文章融入教學(xué)中，構(gòu)成"賞景悟情"教學(xué)議題，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，以此來(lái)幫助學(xué)生了解文章中運(yùn)用了哪些景物的描寫方法，又是如何通過(guò)景物描寫來(lái)達(dá)到對(duì)自身情感表達(dá)的目的的，而在整個(gè)群文閱讀之中，教師應(yīng)盡量組織學(xué)生借助小組合作的方式學(xué)習(xí)，各小組共同找出與作者心情相關(guān)的句子，并在對(duì)作者情感有一個(gè)準(zhǔn)確把握之后，去了解景物描寫運(yùn)用到了哪些特征，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以真正學(xué)會(huì)景中有情的具體表達(dá)方式，讓學(xué)生積累更多有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及寫作方法的積累等，促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀，并為學(xué)生的有效寫作奠基。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文在讀寫結(jié)合理念應(yīng)用的過(guò)程中，不但要關(guān)注閱讀和寫作兩方面的教學(xué)路徑探索，也要在讀寫一體化的背景下，確保學(xué)生讀與寫兩個(gè)能力的同步發(fā)展。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深入分析和延續(xù)，讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和感悟表達(dá)出來(lái)，也是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。只有關(guān)注讀寫結(jié)合，才能讓學(xué)生通過(guò)讀寫訓(xùn)練，將綜合能力轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的讀寫能力，保證初中語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周自美. 讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義[J]. 讀與寫，2021，5（12）：28-28.

[2]武旭明. 初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式探究[J]. 新課程，2022，4（23）：602-602.