初中歷史探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)與思考

許艷菊

摘要：時(shí)代的發(fā)展催促著行業(yè)的革新，教育領(lǐng)域也不例外，在初中歷史教育中，學(xué)習(xí)少不了對(duì)口的方法，切身的實(shí)踐也道出了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要程度，表達(dá)了想學(xué)好的愿景，對(duì)學(xué)科認(rèn)知更為透明化。歷史門(mén)類(lèi)整體的研究性很高，其課本中的資料記載，局限性較大，雖契合教育要求，但限制了學(xué)生的主動(dòng)性，難以凸顯出其中的實(shí)價(jià)，這無(wú)時(shí)不敦促著學(xué)生去主動(dòng)思索尋覓。誠(chéng)然，主動(dòng)學(xué)習(xí)投身其中，更能顯現(xiàn)著教育的成效，初中生的思維意識(shí)本就薄弱，歷史教師在教學(xué)上偏重課本，學(xué)生的視野受限，被動(dòng)的汲取難逃思維僵化，不利于未來(lái)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，更彌補(bǔ)不了學(xué)生的成長(zhǎng)所需。鑒于此，筆者主要對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)嘗試進(jìn)行思慮。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究學(xué)習(xí);實(shí)踐體會(huì);思考

引言

好的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)不失為一種優(yōu)勢(shì)，可能讓自我汲取的成效顯現(xiàn)更好，對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究也顯得勢(shì)在必行。無(wú)論哪科教學(xué)都要注重學(xué)生的觀(guān)感體驗(yàn)，而歷史教育亦是如此，教育形勢(shì)下的歷史門(mén)檻學(xué)習(xí)越高，教師就越要嘗試新式的教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐上有新認(rèn)知。歷史科目于初中生而言，是在陌生中點(diǎn)綴熟悉的味道，其是闡釋時(shí)期發(fā)展變化的，對(duì)于其教育來(lái)說(shuō)，教師不能一味把目光投入到知識(shí)滲透上，教學(xué)也不該局限于堂內(nèi)。想要喚醒學(xué)生熱愛(ài)歷史的火光，還須關(guān)注學(xué)生的親身學(xué)習(xí)體會(huì)感，以便學(xué)生熟知文化底蘊(yùn)，也能激活學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興致。

一、初中歷史學(xué)科探究學(xué)習(xí)的必要性

初中歷史雖是副學(xué)科，但課本囊括的知識(shí)點(diǎn)多，思維性強(qiáng)，為讓學(xué)生深入剖析，喚醒學(xué)生的歷史認(rèn)知，契合學(xué)生的偏好屬性，探究學(xué)習(xí)方法似乎勢(shì)在必行。在學(xué)科中探究學(xué)習(xí)，不斷思考，既能迅速消化完重點(diǎn)，也強(qiáng)化了歷史思緒，學(xué)生對(duì)其好感度上升，學(xué)起來(lái)更會(huì)得心應(yīng)手。學(xué)好歷史是打基礎(chǔ)，也是突破學(xué)生的心理，歷史教學(xué)是基于史事呈現(xiàn)的，更注重學(xué)生的思緒，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)下，深究其中會(huì)受益匪淺，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這也是百無(wú)一害的，而擅于思索，也會(huì)推著學(xué)生成才。當(dāng)然，初中生對(duì)周遭事物較好奇，為讓學(xué)生正視歷史，為學(xué)習(xí)添上一抹趣味，教師在其中巧妙點(diǎn)撥，設(shè)疑思慮，切實(shí)敦促學(xué)生激活學(xué)習(xí)態(tài)度，敞開(kāi)學(xué)生的心境，尋覓歷史的影子，在掌控主要的精髓后，近距離發(fā)現(xiàn)歷史的魔力，凸顯了其價(jià)值[1]。

二、初中歷史學(xué)科探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考

（一）基于史事，循序拓展

歷史學(xué)科涵蓋的內(nèi)容較全，原有固化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的記憶混亂，對(duì)偏重點(diǎn)學(xué)習(xí)也是死板，很難投入較深，在探究學(xué)習(xí)中，貫徹自由式的研析，基于這些特性，關(guān)聯(lián)相關(guān)的歷史事實(shí)，循序拓展。歷史學(xué)習(xí)，實(shí)則在人，被動(dòng)學(xué)習(xí)，思考不深，歷史是針對(duì)史料而來(lái)的，這是不可反駁的，初中生在探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，心態(tài)上可能會(huì)有恐慌，直視面對(duì)，便于學(xué)生重梳知識(shí)框架，甚至更容易一些。學(xué)習(xí)出新知，主動(dòng)學(xué)習(xí)方顯心靈的真誠(chéng)，尤其是對(duì)整體歷史架構(gòu)的延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)上要精準(zhǔn)挖掘其中內(nèi)容，形成的思維意識(shí)更顯襯出歷史的全貌，也不失為讓學(xué)生鍛煉心智。

（二）精準(zhǔn)目標(biāo)，解惑內(nèi)容

初中生在學(xué)習(xí)方式上具有多元化特性，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，明確指向性更主動(dòng)，初中歷史教師要擅長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生的根基，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，擇優(yōu)選擇合適學(xué)生的方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)用以指路，學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙點(diǎn)撥，從學(xué)習(xí)探究到結(jié)合愛(ài)好深入剖析，在不同的歷史內(nèi)容中，追蹤歷史的影子，再現(xiàn)其中的遺跡，讓學(xué)生跟上步伐，愛(ài)上歷史。歷史知識(shí)雜而零碎，而新奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，解惑內(nèi)容還需教師結(jié)合其特性的動(dòng)態(tài)差異化，步步深入，召喚學(xué)生的心態(tài)，驅(qū)使其沉浸之中，讓其在學(xué)習(xí)的召喚下，敦促學(xué)生形成慣性思維，邂逅歷史的廣闊空間，使之有深的感悟，達(dá)不可比擬的成效，這點(diǎn)來(lái)看，還是益處頗多的。

整個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍要十足，學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)架要靈活化，在探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，尊重學(xué)生的喜好，為學(xué)生破疑添磚加瓦，歷史思維也漸長(zhǎng)，其所輸出的價(jià)值也顯著的好。例如，在學(xué)習(xí)秋收起義有關(guān)內(nèi)容時(shí)，精確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的疑惑擇優(yōu)解答，并讓學(xué)生談自身的見(jiàn)解，可通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、歷史網(wǎng)址資料、繪畫(huà)等形式，讓學(xué)生靈活選擇，并嘗試體驗(yàn)，進(jìn)而上交心得，完成屬于自身的工作。

（三）巧突核心，延伸思路

于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生不愿去學(xué)，會(huì)讓教學(xué)浪費(fèi)挺多的時(shí)間，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。時(shí)代前進(jìn)的浪潮席卷，加劇了學(xué)習(xí)引導(dǎo)的應(yīng)用，其帶給教學(xué)是無(wú)盡的益處，而衡量學(xué)習(xí)指標(biāo)的好壞，是結(jié)合探究方法來(lái)說(shuō)的，牽一發(fā)而動(dòng)全身，也讓學(xué)生看到了其中的趣味橫生。巧突核心，需學(xué)生獨(dú)立施展，教材的內(nèi)容是基于歷史性，整體框架要按照擴(kuò)展性思維延伸，不限制形式，但為凸顯出主題，核心的圍繞，可以免帶來(lái)不可估量的后果。不過(guò)，教育形式過(guò)于單一，歷史教師在教學(xué)上，可針對(duì)差異化的學(xué)生，擬定個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生思維談吐明晰，巧用思路，有意識(shí)選取自我喜歡的一類(lèi)，增加學(xué)習(xí)中的向上性，方便學(xué)生提升對(duì)歷史素養(yǎng)的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一中國(guó)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)上，圍繞著秦朝統(tǒng)一的歷程，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的感想，針對(duì)此設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分。無(wú)論是學(xué)生用哪種方法去探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯層次是不變的，從歷史背景到觀(guān)點(diǎn)做法的典型性等方面，亦或是秦始皇的做法對(duì)自身的觸動(dòng)有哪些？答案的不唯一性，也鍛煉了學(xué)生的思路，開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，也延伸了學(xué)生們的求知界限。

三、總結(jié)

總而言之，歷史學(xué)科的知識(shí)在學(xué)與用上，不能有臨陣抱腳的態(tài)度，探究學(xué)習(xí)方法的得當(dāng)，關(guān)乎著學(xué)生的綜合實(shí)力，教師要沖破原有的固執(zhí)，巧抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，切實(shí)讓學(xué)生有實(shí)踐體驗(yàn)。當(dāng)然，在初中歷史學(xué)科上，學(xué)生還需為之主動(dòng)出力，延伸其中的文學(xué)知識(shí)，在基于史事的前提下，有計(jì)劃的循序?qū)嵤?，讓學(xué)生用平常心沉浸其中，精準(zhǔn)做到學(xué)用結(jié)合。當(dāng)下，初中生在學(xué)習(xí)歷史上，不乏會(huì)遭遇瓶頸，而將有限的精力偏重于無(wú)關(guān)內(nèi)容上，過(guò)多依附教材，學(xué)生的興致也低，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)性也受打擊，也慢慢耗盡了學(xué)生的精氣神，所得收獲也會(huì)少。不過(guò)，歷史文化貫穿著學(xué)生的成長(zhǎng)，探究學(xué)習(xí)的嘗試，賦予學(xué)生一定的自由，思維越發(fā)寬泛，學(xué)生走的路越發(fā)自如，面對(duì)如此的學(xué)習(xí)，教師壓力不小，學(xué)生如想走的順暢，還需去敞開(kāi)心緒，真正投入其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛云飛. 淺談探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的體會(huì)[J]. 讀與寫(xiě)，2021，5（16）：179-179.

[2]黃麗萍. 初中歷史基于"探究性學(xué)習(xí)"的實(shí)踐研究[J]. 考試與評(píng)價(jià)，2022，20（8）：38-38.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67