立足單元整體 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

歐晨露

摘要：“雙減”政策的深入貫徹落實(shí)，賦予了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)新的時(shí)代內(nèi)涵和精神意義。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)秉持著“以人為本”的教育原則，并把作業(yè)類型的功能進(jìn)行細(xì)致劃分，以便把以往繁重的課后作業(yè)靈活的轉(zhuǎn)化成課內(nèi)作業(yè)。同時(shí)，教師應(yīng)在教材主題的基礎(chǔ)上，形成單元主題的作業(yè)設(shè)計(jì)新概念，從而能夠有效地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，把“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)的教育理念落實(shí)到作業(yè)涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：單元整體;雙減;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策的出臺(tái)，標(biāo)志著壓縮作業(yè)的數(shù)量已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的最基本的原則。課文抄寫與背誦這樣的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，逐漸被小學(xué)語文改革的大形式所淹沒，精簡高效的作業(yè)設(shè)計(jì)才是當(dāng)今語文教育的主要趨勢。在這個(gè)過程中，語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)思路，立足部編版小學(xué)教材的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行全新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，從而全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動(dòng)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

一、“雙減”背景下語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的新訴求

（一）以學(xué)生為主體

小學(xué)階段，正是學(xué)生認(rèn)知體系和價(jià)值觀念形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因而，語文作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)應(yīng)落實(shí)到引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展情感等非智力的核心素養(yǎng)上。僅關(guān)注學(xué)生語文成績這種外部的作業(yè)設(shè)計(jì)思維，這只能稱之為教師所布置的手工工作。在杜威看來，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生在作業(yè)完成過程中心理素質(zhì)和道德狀況的變化發(fā)展情況。就比如小學(xué)高年級(jí)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，大量記憶類、抄寫類的作業(yè)不過是語文教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，沒有任何實(shí)質(zhì)性意義。

（二）細(xì)分作業(yè)的功能類型

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)只是單純地為了讓學(xué)生對課堂上的知識(shí)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)、再次記憶，但是“雙減”政策明確指出，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)發(fā)揮診斷學(xué)生學(xué)習(xí)思路、分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)重要作用，而不是作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。基于學(xué)生個(gè)人的情況的差異性特征，更需要教師明確作業(yè)的不同功能類型，從認(rèn)知維度、教材內(nèi)容、心理素質(zhì)等角度進(jìn)行多元化、深層次的作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)單元設(shè)計(jì)的策略

（一）突出單元教學(xué)的中心思想，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，往往是語文教師根據(jù)自己的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生只能被動(dòng)地培養(yǎng)教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)思路嚴(yán)重忽視了學(xué)生在作業(yè)完成過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。但是，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才是推動(dòng)“雙減”政策“減負(fù)提質(zhì)”教育理念的重要驅(qū)動(dòng)力。因而，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把握單元教學(xué)的整體情況，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

例如，在部編版五年級(jí)上冊第一單元“白鷺”的教學(xué)中，該單元的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在寫作中借助具體的事物進(jìn)行感情的抒發(fā)與表達(dá)?！耙换ㄒ圾B總關(guān)情”是這個(gè)單元的人文主題，語文要素則主要是指“借物抒情”的表達(dá)手法。人文主題與語文要素共同指向了“我的心愛之物”的文章寫作。那么，語文教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以基于“人文主題”與“語文要素”進(jìn)行寫作的布置，讓學(xué)生選取一件對自己意義非同尋常的物品進(jìn)行寫作，在寫作的過程中要用到借物抒情這個(gè)表現(xiàn)手法，進(jìn)而分享自己的感情。

（二）采取合作探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

科學(xué)有效的語文作業(yè)設(shè)計(jì)形式，有助于強(qiáng)化學(xué)生之間的語文情感聯(lián)系，幫助引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作的精神。而且，團(tuán)結(jié)合作與交流能力的培養(yǎng)發(fā)展，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教育所提出的具體要求。相較于傳統(tǒng)作業(yè)模式中學(xué)生個(gè)人完成作業(yè)，團(tuán)隊(duì)合作的形式更有利于學(xué)生解決語文難題，全面培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，在六年級(jí)下冊“北京的春節(jié)”這一主題的單元教學(xué)中，該單元是在“百里不同風(fēng)，千里不同俗”人文主題下，對北京的特色風(fēng)俗進(jìn)行了有主次、有層次的描寫?；谠搯卧胺种鞔?，抓重點(diǎn)”的語文要素，以及該單元的特色風(fēng)俗，教師在進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，就可以確定練習(xí)總目標(biāo)為：（1）通過電視、電影、書籍等不同的形式，了解不同地域、不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及特色文化傳承。（2）根據(jù)實(shí)際情況，對自己參加過的或者是了解的民風(fēng)民俗，進(jìn)行有重點(diǎn)的講述與表達(dá)。然后在上述兩個(gè)原則下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，從而讓學(xué)生分成不同的小組對不同的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行情境式體驗(yàn)，最后每個(gè)小組形成一份關(guān)于民俗習(xí)慣的調(diào)查報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講述。這三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題分別是：（1）你們小組選擇的風(fēng)俗習(xí)慣是什么？又該如何繼續(xù)傳承呢？（2）你們小組會(huì)選擇什么樣的方法在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講述呢？（3）在小組的調(diào)查過程中，讓你們印象最為深刻的是哪一個(gè)環(huán)節(jié)？這個(gè)三個(gè)問題的設(shè)定，在一定程度上就有助于學(xué)生按照一定的層次對民風(fēng)民俗進(jìn)行交流探討，從而更好地完成單元主題作業(yè)。

（三）善用閱讀類作業(yè)，提升審美品味

無論是在小學(xué)、初中，還是高中，閱讀在整個(gè)語文教學(xué)過程中占據(jù)了很大的比重。閱讀教學(xué)的有序開展，有助于提高和發(fā)展學(xué)生的審美能力。這種審美能力體現(xiàn)在學(xué)生對優(yōu)秀作品人物角色、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)框架等，產(chǎn)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。但是，這種情感體驗(yàn)極具個(gè)人特色。因而，教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生的情感差異化，借助閱讀活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美意識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以選用情感色彩較為豐沛的閱讀作品，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)一步深化學(xué)生的情感認(rèn)知。比如在六年級(jí)上冊第二單元的學(xué)習(xí)中，本單元的大任務(wù)主題是“憶·崢嶸歲月”。因而，在本單元的教學(xué)任務(wù)完成后，語文教師可以在班級(jí)內(nèi)部以“傳承紅色基因，秀出個(gè)人風(fēng)采”為主題進(jìn)行匯演活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后各小組根據(jù)自己的特色，選擇表演、朗誦、唱歌、講故事等不同的形式將革命歲月中先輩們的奮斗在課堂上進(jìn)行展示。當(dāng)然，在班級(jí)整體的匯報(bào)表演之前，各小組學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行輪流表演，然后在推選出最適合參與整體匯演的學(xué)生。通過開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在追憶往昔的崢嶸歲月中，銘記革命先烈的付出，從而帶動(dòng)學(xué)生道德情操以及愛國主義精神的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，會(huì)直接影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展水平。而在“雙減”教育新理念的影響下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵會(huì)很更加符合小學(xué)生的成長特點(diǎn)和心理發(fā)展程度。通過增強(qiáng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化、趣味性，真正將“減負(fù)提質(zhì)”的教育新目標(biāo)落到實(shí)際，從而讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在習(xí)慣，做到內(nèi)化于心，外化于行。

參考文獻(xiàn)：

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