小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

戴紅英

摘要：英語(yǔ)單元作業(yè)對(duì)于單元教學(xué)效果發(fā)揮著重要的導(dǎo)向與促進(jìn)以及提升作用。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師首先可以培養(yǎng)學(xué)生的梳理意識(shí)，讓學(xué)生在作業(yè)中牢固記憶單元的重要詞匯和句子，構(gòu)建完善的單元知識(shí)體系;其次，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在作業(yè)中廣泛探索單元的重要知識(shí)，提高單元學(xué)習(xí)深度;最后可以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，讓學(xué)生在作業(yè)中綜合運(yùn)用單元多種知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際、寫作等活動(dòng)，充分強(qiáng)化英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);高年級(jí);單元;作業(yè)

英語(yǔ)單元的知識(shí)是豐富多樣的，學(xué)生需要由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，充分解決疑難問題，培養(yǎng)相應(yīng)的英語(yǔ)能力。因此，教師要進(jìn)行層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在梳理的過程中準(zhǔn)確記憶單元基礎(chǔ)知識(shí);在探究的過程中有效掌握單元重點(diǎn)知識(shí);在運(yùn)用的過程中深刻理解單元綜合知識(shí)。下面，筆者就具體談一談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策。

一、培養(yǎng)梳理意識(shí)，構(gòu)建單元知識(shí)體系

在英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸很多的詞匯、句子、文本以及語(yǔ)法知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行明確的劃分，將相同主題的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，以此構(gòu)建完善的單元知識(shí)體系，幫助學(xué)生對(duì)單元知識(shí)形成明確而具體的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 What's he like？》一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)梳理類的作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的單元知識(shí)體系。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在本單元中，我們學(xué)習(xí)的詞匯可以分為哪些類型呢？我們可以來歸納嗎？”學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到quiet、hard—working、kind等詞匯都是形容人的性格或品質(zhì)的，因此可以將這些詞匯歸為一類。又比如，教師可以提問學(xué)生：“在本單元中，我們會(huì)學(xué)習(xí)哪些常見的句型呢？”學(xué)生可以歸納出“What's he like？”“He is very kind”等句型。并標(biāo)注出這些句型能夠詢問以及介紹人的特點(diǎn)。同樣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在本單元的文本中，有哪些重要的句子呢？”學(xué)生可以在筆記本上整理出相應(yīng)的句子，并進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯。在這樣的過程中，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的梳理意識(shí)，讓學(xué)生從全方面歸納英語(yǔ)單元的重要知識(shí)，充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)修養(yǎng)。

二、培養(yǎng)探究意識(shí)，提高單元學(xué)習(xí)深度

每個(gè)英語(yǔ)單元都有著相對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往不能夠快速進(jìn)行透徹的掌握。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究類的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況閱讀豐富的學(xué)習(xí)資料，對(duì)單元的相關(guān)知識(shí)形成深入的理解，有效提高單元學(xué)習(xí)深度。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《Unit 4 When is Easter》一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究類的作業(yè)，提高學(xué)生的單元學(xué)習(xí)深度。比如，在閱讀“It's on the second Sunday in May.”一句時(shí)，學(xué)生普遍會(huì)對(duì)于日期的精確表達(dá)方法難以掌握。因此，教師可以讓學(xué)生以此為作業(yè)，自主探究這一方面的知識(shí)。學(xué)生可以利用信息技術(shù)搜索相關(guān)網(wǎng)站，了解到英語(yǔ)中表達(dá)時(shí)間的順序?yàn)椤霸隆⑷?、年”。并能夠積累“The second Sunday in March”“First Friday in June”等固定表達(dá)方法，借助這些例句具體理解時(shí)間表達(dá)的規(guī)律。又比如，一些學(xué)生會(huì)對(duì)于與usually有關(guān)的句型含義不能具體理解，教師可以讓學(xué)生以此為作業(yè)，搜索豐富的例句，探究例句的構(gòu)成方式。在這樣的過程中，教師能夠設(shè)計(jì)探究類的作業(yè)，幫助學(xué)生充分解決單元學(xué)習(xí)中的疑難問題，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度。

三、培養(yǎng)運(yùn)用意識(shí)，提高相應(yīng)英語(yǔ)能力

運(yùn)用單元知識(shí)是單元教學(xué)的重要目的。因此，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開放性的題目，讓學(xué)生結(jié)合單元知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際、主題寫作等活動(dòng)，從而積極發(fā)揮思維能力，對(duì)單元中的各方面知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，培養(yǎng)多種英語(yǔ)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《Unit 2 Ways to go to school》一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)應(yīng)用類的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。首先，教師可以設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際類的作業(yè)。比如，可以與學(xué)生交流：“我們和同學(xué)的上學(xué)方式是怎樣的呢？可以相互交流嗎？”學(xué)生能夠運(yùn)用本單元的詞匯與句型，分別表達(dá)出“I go to school by bus every day”“Mom drives me to school every day”等話語(yǔ)。其次，教師可以設(shè)計(jì)寫作類的作業(yè)。比如，可以讓學(xué)生具體介紹一種熟悉的交通方式。學(xué)生能夠?qū)懗觥癟he subway is called the underground train，which can lead to every corner of the city”等作文內(nèi)容，對(duì)單元中的詞匯和句型進(jìn)行綜合運(yùn)用。在這樣的過程中，教師能夠設(shè)計(jì)應(yīng)用類的作業(yè)，讓學(xué)生以不同的方式運(yùn)用單元英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

綜上所述：英語(yǔ)單元的知識(shí)是豐富多樣的，并且具有不同的難度。因此，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師首先可以設(shè)計(jì)梳理類的作業(yè)，幫助學(xué)生有效鞏固單元基礎(chǔ)知識(shí);其次，可以設(shè)計(jì)探究類的作業(yè)，幫助學(xué)生充分解決單元疑難問題;最后可以設(shè)計(jì)應(yīng)用類的作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

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