信息技術(shù)支撐下的初中歷史課堂教學研究

王金梅

摘 要：在當前的初中歷史教學中，由于歷史知識具有較強的時空性，學生所生活的社會環(huán)境、生活情境，與歷史背景與歷史情境教育較大的差異性，學生在學習歷史的過程中，難以理解與掌握歷史知識，會感到學習的困難較大。初中歷史教學具有多樣化的教學方式，而通過科學合理運用信息技術(shù)，可直觀化地體現(xiàn)歷史知識內(nèi)容。充分激發(fā)學生對歷史學習的興趣，促進學生的歷史學習積極性，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促進學生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學;信息技術(shù)支撐下;研究

引言

在當前新課改的發(fā)展背景下，初中歷史教學更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，歷史學科教學也引入了較多全新的教學理念與教學方法。伴隨著現(xiàn)今信息時代的發(fā)展背景，信息技術(shù)也廣泛應用于中學教育教學中。而采用信息技術(shù)支撐下的歷史課堂教學，可將信息技術(shù)運用于歷史教學中，營造一個高效的歷史課堂，在提升學生的歷史綜合學習能力的同時，可培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，使其能夠更加深入全面地學習歷史知識。

一、開展信息技術(shù)支撐下的初中歷史課堂教學的重要性

（一）充分應用信息技術(shù)，有利于構(gòu)建歷史學習氛圍

在初中歷史教學中，通過充分應用信息技術(shù)，有利于構(gòu)建一個良好的歷史學習氛圍，教師可依據(jù)歷史教學目標與內(nèi)容、學生的歷史學習的實際情況，將原本抽象性的歷史知識，通過信息技術(shù)創(chuàng)設成一種直觀形象的場景，通過展現(xiàn)出相關(guān)的歷史文物、歷史影視劇，用真實的影像構(gòu)建歷史學習氛圍，從而較好地感染學生，充分激發(fā)學生的歷史學習興趣，讓學生具有較強的歷史求知欲。

（二）充分應用信息技術(shù)，有利于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)

在開展初中歷史教學時，可借助于信息技術(shù)，創(chuàng)設出與教學內(nèi)容相關(guān)的歷史場景，學生能夠融入其中進行參與式、體驗式學習，教師再給予學生適時地指導與點撥，使其能夠基于“大歷史”的視角，更加客觀全面地認知與了解歷史發(fā)展脈絡，使學生能夠具備正確的歷史觀，并應用正確的歷史觀，去客觀全面的看待歷史人物與歷史事件，讓學生在歷史學習的過程中，能夠真正的做

二、信息技術(shù)支撐下的初中歷史課堂教學策略

（一）充分應用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習歷史的興趣

在開展初中歷史教學時，由于歷史知識具有較強的時空性與抽象性，初中生尚未構(gòu)建起自身完備的、呈體系性的歷史觀，因此，當教師應用傳統(tǒng)的理論式的歷史教學模式，學生會感到難以理解與掌握的學的知識內(nèi)容。而借助于信息技術(shù)，可營造出“昔日重現(xiàn)”的歷史場景，讓學生能夠融入其中，身臨其境地學習歷史知識。

例如，在教《唐朝中外文化的交流》一課時，教師在應用信息化歷史教學時，可采用下述教學環(huán)節(jié)進行教學：第一、在課堂教學導入環(huán)節(jié)，可應用多媒體課件為播放《絲綢之路》《盛世大唐》《貞觀之治》等歷史紀錄片的視頻片斷，這些紀錄片從政治、經(jīng)濟、文化藝術(shù)、中外文化交流等不同視角、不同層面展現(xiàn)了盛唐氣象，以及唐朝中外文化交流的歷史事件。通過影音結(jié)合的教學視頻，可生動有趣、直觀形象地展現(xiàn)歷史知識，在學生觀看學習視頻時，教師可適時地引入相關(guān)的歷史知識，使學生能夠?qū)⒔虒W視頻內(nèi)容與歷史知識進行有機結(jié)合，更加感性的認知與了解“唐朝中外文化交流”這一歷史知識。第二、在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。 教師可再利用多媒體課件，引導學生們進行分析與總結(jié)：唐代中外文化交流的重要意義為：（1）古代東西方文化交流的一個重要平臺;（2）對當時的亞洲國家的政治、經(jīng)濟產(chǎn)生了重要的影響;（3）促進了當時世界文化的發(fā)展進步。通過充分應用信息技術(shù)，可讓學生直觀化地學習歷史知識，有利于學生理解與記憶歷史知識，并可取得最佳的歷史學習效果。

（二）充分利用信息技術(shù)，開展歷史”生活化”教學

在初中歷史教學中，應用信息技術(shù)教學方式，教師可立足于歷史教材內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)中選取豐富多彩的歷史教學內(nèi)容，進一步拓展歷史教學的知識領(lǐng)域。為了讓學生更好地認知與了解歷史知識。教師還應在歷史教學中充分應用信息技術(shù)，使學生能夠在歷史學習的過程中，將理論學習與實踐應用進行緊密聯(lián)系，充分體現(xiàn)歷史知識的實用性。

例如，在教《明朝的科技、建筑與文學》一課時，由于在現(xiàn)代社會中有一些各個朝代的歷史文物與歷史遺跡，教師在進行歷史教學時，可分析與研究教學內(nèi)容，選取一些歷史文物與遺跡，并利用信息技術(shù)有針對性的展現(xiàn)這些歷史文物與遺跡。第一、教師可用多媒體課件展現(xiàn)明朝三大科技名著《本草綱目》《天工開物》《農(nóng)政全書》，在學生觀看這些古代科技名著之時，教師可適時地提出學習問題：（1）這些明代科技名著涉及到醫(yī)學、農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，它們之間具有那些共同點與不同點？（2）為什么說這些古代科技名著是根植于農(nóng)耕文明發(fā)展而來的？第二、教師在教授明朝小說這一歷史知識點時，首先，教師可應用多媒體播放《西游記》《水滸傳》《三國演義》的影視劇視頻片斷，讓學生對這些小說具有一個感性認知。接下來，教師再用多媒體播放這些小說被翻譯成各個國家的文字，充分體現(xiàn)這些小說所具有的世界影響力，可使學生能夠?qū)γ鞔≌f以及明代文化具有深刻的印象。

結(jié)語

總之，在開展初中歷史教學時，教師可借助于信息技術(shù)，為學生營造一個良好的歷史學習平臺，讓學生能夠融入到信息化的歷史場景中，讓其更加深入全面地學習歷史知識的同時，逐漸構(gòu)建起歷史學習的知識體系，為學生今后更加深入全面地學習歷史知識奠定下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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