小學語文習作教學生活化研究與對策

李素珠

摘 要：近年來，由于新課改綜合素養(yǎng)的提出，因此各類各級學科的主要學習目標逐漸向培育學生的綜合素養(yǎng)靠攏，而其中小學語文學科更是如此。眾所周知，作文一直是小學語文教學很難突破的關(guān)卡，它不但體現(xiàn)小學生語言表達能力和思維應(yīng)用能力，而且更能集中體現(xiàn)小學生語文學科綜合素養(yǎng)。但由于小學生的各項能力尚不發(fā)達，而傳統(tǒng)教學灌輸?shù)姆聦懯阶魑慕虒W枯燥無趣，使得小學生獨立的寫作目標難以實現(xiàn)，若要改變這一現(xiàn)狀，小學語文教師理應(yīng)打頭陣，在作文教學中將新理念、新思路融入當中。而生活化教學不失為其中之一。本文首先指出當今小學習作課堂教學所存在的不足，其次簡要說明生活化教學在小學習作當中的重要性，最后與課堂實踐相結(jié)合，探究小學語文習作生活化教學的應(yīng)用方法，希望小學語文教師能從中得到參考以及幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;習作教學;生活化教學;研究;對策

引言

習作作為小學語文教學的重要一關(guān)，實現(xiàn)對學生語文知識的綜合鍛煉。但在小學生長期語文習作訓練中，自身寫作水平始終難以得到提高，最為重要的原因是學生長期在傳統(tǒng)的教學中思維固化，生活體驗與感悟嚴重缺失。所以，作為小學語文教師必須積極思考，充分認知生活經(jīng)驗對于學生習作能力提高的重要性。將生活融入到教學當中，更進一步提高小學生的習作能力。

一、傳統(tǒng)小學習作課堂教學存在的問題

（一）教師教學方式枯燥

在小學習作教學過程中，仍有部分教師存在應(yīng)試教育的想法，將習作視為應(yīng)試的任務(wù)，往往采取單一、呆板的教學方法，只拘束于立意，與習作結(jié)構(gòu)的方法指導(dǎo)，忽視了對于學生寫作能力的訓練，因此，大部分學生理解不透徹，導(dǎo)致習作教學效果不理想。

（二）學生習作興趣缺乏

教師通常使用固化的教學模板，導(dǎo)致學生思維和觀察能力的缺失。長此以往，

學生對于寫作的興趣被消耗殆盡，對于寫作往往應(yīng)付了事，缺少新意，限制學生思維的擴散，制約了學生綜合能力的發(fā)展。

（三）學生生活與閱讀素材較少

從小學生方面來看，他們生活經(jīng)驗較少，生活化素材和閱讀積累缺失，使得學生大腦知識匱乏，習作能力效果緩慢。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大部分學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。根本無心體驗生活或者閱讀。除此之外，家長也應(yīng)對學生習作能力缺乏提起關(guān)注[1]。

三、小學語文習作教學中生活化教學的應(yīng)用

（一）借用情境，激發(fā)想象力

對于小學生寫作，新課改明確提到習作要保持與生活的緊密聯(lián)系，寫作難度降低。但由于小學生受到年齡與閱歷的束縛，觀察能力與成年人相比更為薄弱，對于生活中的習作素材不善于發(fā)現(xiàn)，更不知如何運用到習作中來。而作為教師而言，應(yīng)幫助學生借助情境，讓生活與寫作緊密融合，引導(dǎo)學生從自身角度觀察、敘述生活，更加有效解決學生在寫作過程中所面臨的困境[2]。

例如，寫作觀察生活中人物這類題目時，作為教師就可以搜索一些具有代表性的人物圖片，帶領(lǐng)他們?nèi)ジ惺軋D片人物當時的心境，讓學生身臨其境，令學生思維發(fā)散拓展，引導(dǎo)學生思考生活中親身經(jīng)歷的事情，使其情感共鳴，更能激發(fā)學生的靈感。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，不拘束于一般的思維方式，增強寫作意愿，使得學生習作的真實性和原創(chuàng)性得到有效提升。

（二）敘述生活，激發(fā)習作表達

仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)小學生作文普遍存在語言生硬、表達匱乏的現(xiàn)象。雖然部分教師已然發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，著重強調(diào)語言優(yōu)美，利用范文仿寫以此來鍛煉學生的習作表達，但其效果微乎其微。小學階段主要寫作任務(wù)以記敘文為主，主要培養(yǎng)學生如何描寫身邊事件和景物描寫。使學生還原生活語言表達，有效運用生活化語言，增強寫作表達力。

在教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生們?nèi)ビ^察周圍事物，包括自己的同學、家人、老師等等，讓學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，對周圍事物深入挖掘，進而深刻體會生活經(jīng)驗，引導(dǎo)其大膽發(fā)言，提升習作的可讀性，在日常生活中，引導(dǎo)其思考，如果自己遇見這類事情，自己會怎么想，會怎么做，并時刻記錄下來。在這樣的方法教學下，生活化的表達方式被學生所習慣，習作不僅具有生活氣息，也帶有學生自身的感情表達，文章的表現(xiàn)力也會得到增強。

（三）感悟生活，積累生活素材

習作不僅可以記錄生活，更能體現(xiàn)作者的情感表達。在習作教學中，學生豐富的生活素材也可以作為絕佳資源。但由于現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不少小學生自控能力差，時常沉浸于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，對于現(xiàn)實生活的觀察減少。而作為教師而言，理應(yīng)引導(dǎo)學生脫離課堂、教室以及網(wǎng)絡(luò)的束縛，深入到生活當中，讓學生站在自身的角度發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的素材，增強寫作與生活之間的關(guān)聯(lián)。

例如，教師鼓勵學生隨身攜帶筆記本，不僅是摘錄閱讀時遇見的優(yōu)美語言，而且也可以記錄自己身邊所發(fā)生的點點滴滴。鼓勵學生將記錄的積極運用到自己的寫作當中來。教師也可以深入到學生的生活當中去，了解學生的興趣點，不僅自身去分享學生喜聞樂見的奇人異事，也要鼓勵學生分享自己在生活中所遇到事物，在各自的分享中充分體驗不同的人生感悟，使其不斷的觀察、探索、思考。借助這樣有趣的活動，充分的刺激了學生身理和心理感官。激發(fā)真實的寫作靈感，提升寫作感染力[3]。

結(jié)束語

綜上所述，將生活化教學融入到小學習作教學當中，使學生在生活中細致的觀察，在觀察中感悟，激發(fā)學生對于寫作的興趣，提高學生的語言應(yīng)用能力與邏輯思維能力的雙重培養(yǎng)。而教師在其中擔任重要的角色，應(yīng)當將習作教學與生活實際有機結(jié)合，科學有效的培養(yǎng)學生的能力，使學生體驗與感悟生活，自身的寫作條件也不再受到束縛，擁有更加和諧的創(chuàng)作空間，切實的感受寫作所獲得的樂趣。

參考文獻

[1]梅曉蘭.小學語文習作教學生活化研究與對策[J].2021.

[2]陳霞.小學語文習作教學生活化研究與對策[J].新作文：教研，2021（5）：1.

[3]陳禮華.小學語文習作教學生活化研究與對策[J].小學生作文輔導(dǎo)，2019（6）：2.