小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑研究

寧方偉

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中最有難度的課程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)存在一定的局限性，為了解決這一問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要老師創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用較為有效的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，文章將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何采用分層教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為話題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

前言

新課改后要求，應(yīng)在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)徹底貫徹素質(zhì)教育的要求，以學(xué)生作為主體，是目前廣大教育工作者工作中的重點(diǎn)。由于小學(xué)階段學(xué)生的參差不齊，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度有所差別，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和接受能力差異很大，有的興趣濃厚，有的完全不懂。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了增進(jìn)學(xué)生的探究欲，對(duì)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)采取負(fù)責(zé)任的態(tài)度，其中分層教學(xué)作為一種新教學(xué)模式，可有助于推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的進(jìn)步。

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)指的是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)再結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，這就要求老師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念及方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分落實(shí)分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的提高[1]。制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生以提高成績?yōu)槟繕?biāo)，在開展分層教學(xué)時(shí)，老師需要以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以進(jìn)行橫向比較（自己和同層次學(xué)生），這樣不但能更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣與成就感，而且還能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，不斷完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生在課堂上就可以消化所學(xué)知識(shí)，這樣一來也能幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，讓課后時(shí)間真正屬于學(xué)生自己。因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面存在差異，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上存在不同的理解，這就需要老師充分挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，然后在教學(xué)時(shí)盡量取長補(bǔ)短。另外，老師還需要調(diào)查學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況，首先要確定每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)，要對(duì)學(xué)生的興趣和愛好進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣、基礎(chǔ)能力等進(jìn)行分層，將學(xué)生放在合適的層次上，提高課堂的教學(xué)效率，保證分層的有效性。

二、練習(xí)分層

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分老師在課下都會(huì)為學(xué)生布置統(tǒng)一學(xué)生練習(xí)任務(wù)，但是在學(xué)生速度存在參差不齊的情況下，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)感覺到吃力或者是過于輕松，很難讓所有學(xué)生都通過練習(xí)更好的理解教學(xué)內(nèi)容[2]。老師這就需要針對(duì)這一問題設(shè)計(jì)探究性問題讓學(xué)生進(jìn)行思維練習(xí)。通過不同層次的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較，在時(shí)間及自身能力運(yùn)行的條件下學(xué)生可以向更高層次試題進(jìn)行挑戰(zhàn)。C層次學(xué)生在練習(xí)時(shí)需要讓其多做一些理論知識(shí)題目，增加學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)的了解程度與掌握程度;B層次練習(xí)需要讓其多參加活動(dòng)課，拓寬學(xué)生知識(shí)面，中等學(xué)生不僅需要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要掌握學(xué)習(xí)方法，老師需要指導(dǎo)中等學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識(shí)與習(xí)慣;A層次學(xué)生需要讓其做一些思維難度比較大的習(xí)題，如奧數(shù)題、思考題等，優(yōu)化學(xué)生思維能力。

比如，在練習(xí)“計(jì)算圓柱表面積”時(shí)，老師就可以設(shè)計(jì)簡單、普通、困難等三種模式的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。分層練習(xí)并沒有將學(xué)生框在一起，增加了學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生解題思路得到了擴(kuò)展，可以將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上得到大幅度提高。

三、作業(yè)分層

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中 ，老師一般都是讓所有學(xué)生做一樣的題目，但是這對(duì)有些人來說過于簡單或者過于困難，很難促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展。而且，大部分老師都會(huì)布置練習(xí)冊(cè)作業(yè)，有些學(xué)生就會(huì)投機(jī)取巧，利用手機(jī)、電腦等找答案，并沒有起到通過作業(yè)鍛煉學(xué)生思維能力發(fā)展的目的。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)中，老師也需要通過分層的方式進(jìn)行。在設(shè)計(jì)C層次作業(yè)時(shí)，需要選擇一些理論基礎(chǔ)部分，讓學(xué)生可以就題論題，也就是做到一題一解;在設(shè)計(jì)B層次作業(yè)時(shí)，需要選擇選做題和探究題，活躍學(xué)生思維;在設(shè)計(jì)A層次作業(yè)時(shí)，需要選擇難度比較大的作業(yè)，讓學(xué)生可以通過不同的思路去解一道題，讓學(xué)生可以對(duì)橫向知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師需要對(duì)不同層次學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)C層次學(xué)生評(píng)價(jià)以表揚(yáng)為主，發(fā)現(xiàn)其思維上的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)步給予肯定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;對(duì)B層次學(xué)生評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，不僅可以讓學(xué)生明確努力方向，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理;對(duì)A層次學(xué)生評(píng)價(jià)以競爭性為主，讓學(xué)生可以提高對(duì)自身要求，讓其不斷超越自己。

結(jié)語

總之，實(shí)施分層差異教學(xué)的優(yōu)勢是較為明顯的，它對(duì)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)十分精準(zhǔn)的定位，從模糊走向準(zhǔn)確，從而打破了優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生“一勺兒燴”的局面。根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)目標(biāo)的不同設(shè)置，讓不同層級(jí)的學(xué)生能夠聽得懂且吃得飽，這是教學(xué)模式的一個(gè)偉大創(chuàng)舉。

參考文獻(xiàn)

[1]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇， 2014（5）.

[2]周一平.初探小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育） ， 2009（2）.