小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

梁娟娟

摘要：小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一個(gè)時(shí)期。在此期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)逐步形成，并為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究意識(shí)方面具有舉足輕重的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使其邏輯能力得到不斷的發(fā)展。在這一背景下，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)狀況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能為廣大的教育工作者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;高效策略;教學(xué)方式

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教育中占有舉足輕重的位置，對(duì)未來(lái)的發(fā)展有著不可取代的作用。在新一輪課改的背景下，我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育正在探索一種更為有效的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)。然而，由于多種原因，目前的素質(zhì)教育思想并沒(méi)有與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平也沒(méi)有明顯提高。因此，在新課標(biāo)下，教師要主動(dòng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，創(chuàng)造出一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到持續(xù)的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題

（一）學(xué)生的基本功不扎實(shí)

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管教師十分重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但一些學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解還不到位。同時(shí)教師教學(xué)觀念落后，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，忽視了與學(xué)生的溝通與交流，忽視了學(xué)生的情感和經(jīng)驗(yàn)，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)基本知識(shí)、概念的認(rèn)識(shí)不夠透徹。如果沒(méi)有扎實(shí)的基本功，思維能力就不會(huì)有太大的提高。

（二）教師對(duì)思維能力不夠重視

由于新課標(biāo)的實(shí)施，一些教師意識(shí)到了數(shù)學(xué)思維的重要作用，并逐步探索出一種能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)方式，然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往會(huì)把注意力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而忽略了對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展受限，從而不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提高。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考試體系的作用下，教師為了維護(hù)自己的主體性，往往采取“灌輸”的形式，讓學(xué)生在“被動(dòng)”地接受知識(shí)。在這種條件下，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)方式、教學(xué)手段上也不夠創(chuàng)新，不注重與學(xué)生的交流，不善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，導(dǎo)致了學(xué)生思維水平的下降。

（四）缺少必要的課外活動(dòng)

在課余時(shí)間內(nèi)，父母、教師要充分利用課余時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是在目前的教學(xué)環(huán)境中，教師與父母之間的交流還不夠好，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也不夠重視，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)生上了許多補(bǔ)習(xí)班，提高了學(xué)生的“量”，但學(xué)生的思維能力并沒(méi)得到提升。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升的策略

（一）立足于情境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信，可以在教師的教學(xué)中建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，提高課堂活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，很多教師在實(shí)際操作中忽視了課堂氣氛的營(yíng)造，更不注重為學(xué)生創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而制約了學(xué)生的思維能力。所以，要在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就要主動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)公開(kāi)、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。在課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)造生活、故事、操作、活動(dòng)等多種形式，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)和實(shí)際之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的求知欲。例如，為滿足小學(xué)生的年齡、個(gè)性特征，減少數(shù)學(xué)抽象知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的障礙，教師可以在課堂上引入故事情節(jié)，通過(guò)講一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的童話故事，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到日常生活中。通過(guò)這種方法，可以提高學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力。

（二）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行預(yù)設(shè)

教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的根本，也是實(shí)現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵。設(shè)置科學(xué)、合理的教學(xué)目的可以提高教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不能有效地制約和束縛學(xué)生的發(fā)展。但是，從目前的教育實(shí)踐來(lái)看，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)設(shè)置一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，把“一刀切”的教學(xué)方法運(yùn)用于全體學(xué)生的教學(xué)中，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致了學(xué)生的思維能力無(wú)法得到有效的提升。在這種背景下，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，制定適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)目的。通過(guò)對(duì)學(xué)生的追蹤和記錄，及時(shí)掌握學(xué)生的發(fā)展和改變，并根據(jù)各個(gè)方面的因素進(jìn)行分類，并根據(jù)不同水平的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于低水平的學(xué)生，在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，要注重對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，使其掌握基本的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)其思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要讓學(xué)生在完成較低水平的學(xué)生的目標(biāo)的前提下，能獨(dú)立地解決中等或以上的題目，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索能力;對(duì)于高層次的學(xué)生，則需要在實(shí)現(xiàn)中等教育目標(biāo)的前提下，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

（三）以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維

以前的數(shù)學(xué)課，課堂是以教師為主，教師只是把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，讓學(xué)生去接受，這樣的教育方式會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在，我們把學(xué)生當(dāng)成了課堂的主體，教師可以在課堂上使用各種各樣的工具，讓學(xué)生覺(jué)得有趣，教師也會(huì)順著學(xué)生的思路來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。比如，教師在給學(xué)生講解平行線知識(shí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自己在教室里找到平行線，可以是教室里的黑板，也可以是學(xué)生的服裝，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的指示，判斷出平行線的交點(diǎn)在哪里，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

（四）問(wèn)題難度的設(shè)定，使學(xué)生的思維更加發(fā)散

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生的思路，教師要考慮到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇一些難度適中的問(wèn)題來(lái)解答，這樣的問(wèn)題，既不會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生覺(jué)得枯燥，又不會(huì)讓低水平的學(xué)生因?yàn)槔щy而失去興趣，因?yàn)閷W(xué)生的獨(dú)立思維能力很弱，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間，同時(shí)也可以提高學(xué)生的自信心。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更新和改進(jìn)教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還要通過(guò)大量的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中，從而提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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