微課在小學語文教學中的運用策略探究

摘要：語文學科在青少年學習階段一直占有重要地位，對學生的學習成績有很大影響。同時，學習其他科目必須基于理解中文閱讀的能力。因此，語文學科在教學過程中占有重要地位。語文學科屬于語言學習，具有高度的系統(tǒng)性和關聯(lián)性。小學語文是學生學習漢語言的初級階段，是今后深入學習語文的基礎。教師應重視現(xiàn)階段的語文教學，為學習打下良好的基礎。微課是近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種形式。其總體持續(xù)時間短，目標明確。因此，教師可以結合課程內(nèi)容自主選擇合適的微課，不斷加快探索微課在小學教學中的應用策略。

關鍵詞：閱讀理解能力;小學語文;微課;運用策略

引言：在當前的小學教學過程中，教師把教學的注意力放在講解知識的過程中，壓縮了學生獨立思考和復習的時間，不利于學生自主學習能力的提高。隨著新課程改革進程的不斷推進，各個教育環(huán)節(jié)都要求教師不斷更新教育觀念，注重提高學生的整體技能和基本素質，而不是僅僅專注于傳授知識和提高學習成果。微課以視頻的形式存在。一般來說，解釋時間很短。教師可以結合教育需要把它放在教育環(huán)節(jié)，從而不斷提高課堂效率，也可以以前所未有的形式吸引學生的注意力。因此，教師應盡快研究微課在小學教學中的應用策略，以不斷提高教學效果。

一、設置課程導入，講解創(chuàng)作背景

導入部分是幫助學生快速進入學習狀態(tài)的有效手段，可以利用有趣的課程相關因素調(diào)動學生的學習興趣，從而促進學生積極的學習活動。教科書文章由教育部審查。它們是不同時代極具代表性的文章，反映了一定的時代特征，包含了作者的思想感情。因此，當學生理解文章時，他們首先應該理解文章的創(chuàng)作背景。因此，教師可以靈活使用微課視頻來設置課程介紹。例如，當教師解釋“九月九日憶山東兄弟”時，他們首先從微課上尋找介紹作者生平和詩歌創(chuàng)作時代背景的視頻，然后將其播放給學生。第二，教師在學生大致了解創(chuàng)作背景后開始課程講解。最后，老師要求學生獨立閱讀詩歌，并結合創(chuàng)作背景理解作者的創(chuàng)作感受和意圖。在這個過程中，教師以微課作為課程的導論，引導學生在直觀觀看視頻的過程中理解創(chuàng)作文章的背景，為后續(xù)理解詩歌奠定基礎。由此可見，教師合理地將微課整合到介紹環(huán)節(jié)中，并使用動態(tài)圖像來替代紙質知識，這有助于學生直觀生動地理解文本。

二、推進課程講解，提高課程效率

在當前的中國小學教學過程中，教師花費大部分時間講解課程。雖然它有助于確保知識解釋的完整性，但它大大減少了學生掌握和吸收自己的時間，不利于教師合理地了解學生的學習進度，因此教學進度與學習進度不一致。例如，當教師解釋“陶器和鐵罐”時，首先，教師要求學生獨立閱讀文章，并標記文章中難以理解的部分。第二，教師播放視頻講解課文內(nèi)容，學生可以根據(jù)過程中提出的問題觀看微課視頻，從而有效地檢查和填補空白，最后，教師只需引導學生分析文章結構和作者的感受，促進學生對文章的全面掌握。在這個過程中，教師使用微課視頻代替部分講解過程，有助于減少講解的冗余，縮短課程講解時間，為學生留出更多的思考、交流和溝通時間，從而促進語文課堂煥發(fā)出新的活力。由此可見，教師利用微課促進課程解釋有助于提高課程效率，從而不斷提高語文教學的有效性，從而促進學生語言技能的不斷提高。

三、融入總結回顧，推進復習進程

隨著新課程改革的推進，教師有意識地創(chuàng)新課堂教學模式，卻忽視了一個重要的教學環(huán)節(jié)——總結與復習，其目的是幫助學生對知識框架進行分類，促進學生有序地掌握新知識。微課以視頻的形式存在，可以隨意暫停和反復觀看。因此，在總結和復習過程中合理使用微課形式，可以鼓勵學生根據(jù)自己的學習水平自主決定參加課程的形式和頻率，從而確保復習效果。教師首先要求學生獨立復習課程內(nèi)容，列出重點和學習難點，其次，教師給學生留出十分鐘時間觀看微課視頻，幫助他們加深對課程知識的理解和掌握。最后，教師將微課視頻發(fā)送給家長，學生可以在家中的獨立復習過程中合理使用微課視頻，解決理解課程的困難，檢查疏漏，彌補不足，從而提高學生復習的效率。值得注意的是，教師利用微課促進環(huán)節(jié)總結和復習，幫助學生獨立制定復習計劃，以促進復習過程，不斷提高學生的學習質量。例如，在對小學語文《海上日出》這節(jié)課程教學的時候，在本節(jié)課程教學中為了發(fā)揮微課的優(yōu)勢和作用就制作微課課件，課件的內(nèi)容就是海上日出的美麗景色以及相關的文字介紹和文章寫作手法的講解，然后將制作好的課件上傳到校園網(wǎng)上，這些學生就可以利用休息時間進行課前預習，從而打破傳統(tǒng)預習方式中時間和地點的限制。同時，在課后復習環(huán)節(jié)教師也可以將制作好的課件重新播放，這樣學生就可以快速的回憶本節(jié)課程講述的內(nèi)容，從而達到溫故而知新的教學效果，為學生語文成績的提升起到積極的幫助，同時也發(fā)揮微課的優(yōu)勢和作用。又如 例如，在完成《中華民風民俗》單元教學之后，教師可以通過微課從端午的起源說起，有屈原投江說、有紀念吳國大將伍子胥說、有孝女曹娥說。接著播放裕溪河每年五月五龍舟競賽的視頻、孩子們立即被這熱鬧、喜慶的場面所感染，端午的氣息迎面撲來。接著播放端午兒歌、紀念端午的詩詞、端午的其它習俗，如掛"五色、吃"五黃"，避"五毒"等，讓學生圍繞著微課內(nèi)容進行深入探討，促使兒童在討論當中整理自己學過的知識，形成相應的知識框架。

結語：總之，在小學階段，首先，小學語文學科非常重要，應該受到教師和學生的重視;其次，新課程改革的進程要求教師不斷創(chuàng)新教學模式，充分利用有效工具;最后，微課是近年來發(fā)展起來的一種有效的教學媒體，可以有效地提高課堂效率。因此，教師必須端正語文小學學科的定位，順應新課程改革的要求，合理運用微課手段，促進高效語文小學課堂的建設。

參考文獻：

[1]李愛梅.微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2019（8）：139-140.

[2]于黎明.微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用分析[J].中國校外教育，2019（5）：145-146.

[3]王海蓉.基于微課的小學數(shù)學教學探究[J].科學咨詢（科技管理），2019（7）：78-79.

[4]劉學林.微課在小學語文教學中的運用策略探尋[J].新教師，2016（3）：31-32.

[5]李建蓉.淺析微課在小學語文課堂教學中的運用策略[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2016（39）：233-233.

作者簡介：方菓珍（1992.8-）女，安徽省池州市青陽縣實驗小學，大學本科，二級教師，專業(yè)方向：小學語文。