大單元整體教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用例談

劉興瑞

摘要：初中英語(yǔ)課程旨在繼續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。初中人教版教材編寫(xiě)從實(shí)際出發(fā)，采取了話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)相結(jié)合，每個(gè)單元都以一個(gè)話題為核心，將情景對(duì)話、詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、閱讀等課型圍繞單元主題展開(kāi)。而閱讀是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，每個(gè)單元的閱讀部分同時(shí)涉及到相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，所以老師在閱讀教學(xué)中需要幫助學(xué)生梳理相應(yīng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練閱讀技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。單元整體教學(xué)宜遵循格式塔（Gestalt）心理學(xué)理論中的“整體觀念”和建構(gòu)主義理論，以主題為線索，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重組和知識(shí)建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：大單元整體;初中英語(yǔ);閱讀課程;應(yīng)用方法

北京師范大學(xué)外文學(xué)院程曉棠教授曾經(jīng)指出：應(yīng)該把語(yǔ)言作為整體來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)橐饬x和語(yǔ)境有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣要求教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地優(yōu)化設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。這些都充分說(shuō)明了讓學(xué)生整體、全面地去學(xué)習(xí)某一學(xué)科，有利于學(xué)生更融會(huì)貫通地 掌握知識(shí)。大單元整體教學(xué)，要求老師在授課的過(guò)程中，以單元為單位，立足單元主題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。這種教學(xué)方式能夠幫助同學(xué)將分散的課文段落聯(lián)系起來(lái)，從而幫助他們找出課文中的知識(shí)脈絡(luò)，以便于提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其在實(shí)際生活中的語(yǔ)言交際能力。

下面以初中人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit8“How do you make a banana milk shake”中Section B 閱讀部分Thanksgiving in North America為例，談一談筆者開(kāi)展單元整體教學(xué)在閱讀課中的嘗試。

本單元的話題是談?wù)撌挛锏闹谱髁鞒?，Section A 主要介紹香蕉奶昔的制作流程;Section B的聽(tīng)說(shuō)部分重點(diǎn)介紹三明治的制作流程;Self-check部分的寫(xiě)作是要求學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確描述一道菜的制作流程。而Section B中的閱讀文本解讀的主題是“傳統(tǒng)節(jié)日和食物”，文章分兩部分介紹了感恩節(jié)的相關(guān)知識(shí)和如何制作火雞大餐。作者既通過(guò)火雞的制作流程再次學(xué)習(xí)鞏固描述一道菜譜的詳細(xì)制作過(guò)程，同時(shí)介紹感恩節(jié)引導(dǎo)大家思考感恩節(jié)的意義，學(xué)會(huì)感恩身邊的人和事，筆者在備課時(shí)就要話題為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。只要教師牢牢抓住“topic”，建構(gòu)貼近學(xué)生閱讀心理的話題，學(xué)生就會(huì)有如“醍醐灌頂”的效果。立足主題，重組內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生并引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

一、首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)與線索需相互吻合

大單元整體教學(xué)的架構(gòu)基礎(chǔ)是貫穿于整個(gè)單元的線索，它是單元話題的主干，圍繞線索進(jìn)行分步設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的必要途徑。在設(shè)計(jì)Reading2b這一課時(shí)，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理課本內(nèi)容，從the meaning of Thanksgiving，the procedures of making a turkey dinner，the spring festival and the procedures of making dumplings 3個(gè)方面來(lái)著手處理，讓學(xué)生對(duì)對(duì)比中外傳統(tǒng)節(jié)日的相似點(diǎn)，小組合作圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行交流并寫(xiě)作。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提取慶祝感恩節(jié)的國(guó)家、時(shí)間、原因、方式以及食物等信息，并建構(gòu)思維導(dǎo)圖。能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)口頭介紹火雞大餐的制作過(guò)程。對(duì)比中外傳統(tǒng)節(jié)日的相似點(diǎn)，小組合作圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行交流并寫(xiě)作。學(xué)會(huì)感恩身邊的人和事，以積極的心態(tài)面對(duì)生活。

二、其次，單元目標(biāo)保持一致并呈現(xiàn)遞進(jìn)。

大單元整體教學(xué)的完整性還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的一致性和遞進(jìn)度上。目標(biāo)的一致性是指在設(shè)定各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以線索為經(jīng)度，以技能訓(xùn)練為緯度，保證全方位的目標(biāo)達(dá)成。目標(biāo)的遞進(jìn)度是指在關(guān)注課型特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注各課時(shí)目標(biāo)之間的承接與互動(dòng)。不同課型或者同一課型對(duì)學(xué)生思維和技能訓(xùn)練的要求是不一樣的。

對(duì)Section B第二課時(shí)閱讀課輸出環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。Section B閱讀文本中介紹了感恩節(jié)和火雞制作過(guò)程，讀后中結(jié)合中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)和傳統(tǒng)節(jié)日事物餃子進(jìn)行對(duì)比。教師可以根據(jù)以下這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)這兩個(gè)食譜進(jìn)行講述： 1. When is this special day？ 2.What are the specials reasons for this day？ 3. Is there any traditional food for this day？4. How can you make this special food？

Section A的第一課時(shí)是初識(shí)事物制作過(guò)程。這時(shí)的學(xué)生還不能流暢表達(dá)，所以基本上是讓學(xué)生認(rèn)讀句子或模仿句子，旨在鞏固所學(xué)，為后面的拓展學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);同時(shí)也充分注意到了學(xué)生“讀”和“說(shuō)”的技能。而Section B部分的第二課時(shí)，通過(guò)Section A部分3個(gè)課時(shí)的信息輸入，以及grammar 課時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)架構(gòu)，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了主題句“first，next，then，finally”的用法。為了避免機(jī)械訓(xùn)練，Section B部分的第二課時(shí)可以將輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為一次討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)事物的了解進(jìn)行表述，激活學(xué)生的發(fā)散思維，擴(kuò)大話題的開(kāi)放度。

教師需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，及時(shí)記錄和分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以本單元閱讀課時(shí)2b輸出環(huán)節(jié)為例，閱讀課時(shí)特別能夠理清線索和體現(xiàn)主題活動(dòng)。

三、單元目標(biāo)在閱讀課型中的成果預(yù)設(shè)和實(shí)際效果

以2e為例： Introduce a special food with the key words

課前，教師的預(yù)期效果是：學(xué)生能夠清晰表述相關(guān)話題-the procedures of making a turkey dinner，并把所給關(guān)鍵詞全部用上，能夠清晰且有層次地表達(dá)出文章的內(nèi)容，同時(shí)，能夠補(bǔ)充一些書(shū)本以外的內(nèi)容，通過(guò)關(guān)鍵詞的提示依葫蘆畫(huà)瓢流利表述出中國(guó)春節(jié)傳統(tǒng)食物餃子的制作流程。通過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，實(shí)際的效果是：學(xué)生能較好地把握好話題，復(fù)述出火雞的制作步驟，表達(dá)順序和所給關(guān)鍵詞基本一致，只有極個(gè)別學(xué)生涉及了書(shū)本之外的內(nèi)容。但是，在學(xué)生表達(dá)描述餃子的制作時(shí)，詞匯量明顯不足，表達(dá)不夠流利，說(shuō)明學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力薄弱。教師對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期和實(shí)際達(dá)成的比較是單元整體教學(xué)實(shí)施的動(dòng)態(tài)依據(jù)，也是單元整體教學(xué)的重要組成部分。這就需要教師能夠適時(shí)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂，捕捉信息，及時(shí)記錄分析與反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整和彌補(bǔ)，完善過(guò)程，提高質(zhì)量，保障效果。

綜上所述，單元整體教學(xué)并不僅僅是將單元作為教學(xué)的單位，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的整體性和整合性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)和接受速度，從而適當(dāng)?shù)卣辖虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，通過(guò)單元閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)再次搭建知識(shí)體系，不僅能夠閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握不同體裁的文章的理解方法，同時(shí)也能建構(gòu)單元知識(shí)體系，鞏固目標(biāo)語(yǔ)言。通過(guò)此次英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)需遵循以下2個(gè)要點(diǎn)：一是每個(gè)課時(shí)要與單元主題相關(guān)聯(lián)，教材放身邊，主題一線牽;二是以單元話題輸出為最終目的，同時(shí)根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。如此，英語(yǔ)大單元整體教學(xué)便能使有限的課時(shí)產(chǎn)生更高的效益，促進(jìn)學(xué)生合理認(rèn)知板塊的構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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