淺談如何在地理教學(xué)中嘗試多樣的教學(xué)方法

達(dá)來(lái)圖亞

摘 要：隨著新課程改革的深入，新課程理念也被越來(lái)越多的地理教師所接受，并融入到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法正在發(fā)生著顯著的變化，如情境教學(xué)法、層次教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)方法，其核心主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，即倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在地理教學(xué)實(shí)踐中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)方法更加靈活多樣，這有利于提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：地理;教學(xué)方法;靈活教學(xué)

引言

教師在課堂教學(xué)中既要考慮課程內(nèi)容的安排，還要考慮學(xué)生的接受程度，選擇一些適合具體教學(xué)環(huán)境，符合特定教學(xué)情境的教學(xué)方法，最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的效果。這樣，地理教師才能不斷提高課堂效率。以下是筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中嘗試的幾種教學(xué)方法，它們既有相對(duì)獨(dú)立性，又可以相互結(jié)合，要滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，靈活使用。

一、依據(jù)實(shí)際情況從教材中直接選擇適宜的內(nèi)容

教師在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需要認(rèn)真閱讀和深入分析地理教材內(nèi)容，深刻理解和駕馭地理教材內(nèi)容。地理教材是地理教師開(kāi)展地理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要教學(xué)資源，凝聚了地理學(xué)專家、地理教材編寫(xiě)專家、地理教研員和一線地理教師等集體智慧。因而，教師在設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以依據(jù)自身的學(xué)科理解和所教學(xué)生的實(shí)際情況，從地理教材中直接選用一些適宜的內(nèi)容。能被直接選用于教學(xué)中的教材內(nèi)容往往包括以下特征：其一，落實(shí)了課標(biāo)要求，利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;其二，具有代表性的事例，其他版本教材的事例或?qū)W生生活周遭的事例都不如其典型;其三，蘊(yùn)含著較為豐富的教育功能;其四，被學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易或能接受。比如，在“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”一節(jié)內(nèi)容中，教材編寫(xiě)者精心挑選了三個(gè)案例，分別以熱帶雨林氣候?yàn)槔f(shuō)明單一氣壓帶的分布對(duì)氣候的影響，以溫帶海洋性氣候?yàn)槔f(shuō)明單一風(fēng)帶的分布對(duì)氣候的影響，以地中海氣候?yàn)槔f(shuō)明氣壓帶、風(fēng)帶的交替控制對(duì)氣候的影響。這部分教材內(nèi)容滿足以上四種特征，滲透著整體性思想、區(qū)域思想和過(guò)程思想等，具有培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)等潛在教育功能。因而，地理教師在設(shè)計(jì)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可直接選用此三個(gè)案例。

二、開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，信息的傳播方式發(fā)生了非常的變化，很多學(xué)生通過(guò)個(gè)人電腦、智能手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)終端，就可以獲得豐富的地理知識(shí)和地理信息，這就對(duì)地理教師提出了挑戰(zhàn)。地理教師必須改變過(guò)去過(guò)于重視講授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)方法，而要采用討論、探究等實(shí)踐性更強(qiáng)的教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)高級(jí)的思維活動(dòng)過(guò)程，既獲取知識(shí)，又養(yǎng)成信息收集能力。學(xué)生感受到地理知識(shí)的實(shí)用性和真實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在講授“河流”的知識(shí)時(shí)，筆者課后讓學(xué)生觀察并收集與家鄉(xiāng)河流有關(guān)的水文特征的資料，如水位高低、流量大小、含沙量多少、有無(wú)枯水期和結(jié)冰期以及污染程度如何等。學(xué)生掌握了第一手資料后，上課時(shí)對(duì)收集的資料進(jìn)行整理歸納，總結(jié)出：家鄉(xiāng)的河流具有北方河流的特點(diǎn)，水位高、流量大、含沙量小，枯水期主要集中在冬春季，有結(jié)冰期。家鄉(xiāng)的水文特征，反映了溫帶季風(fēng)氣候的特征及海陸位置的因素。然后，分小組討論分析家鄉(xiāng)河流污染的現(xiàn)狀，尋找解決方案，主要從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、家庭排放的污水方面采取相應(yīng)措施。學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的地理知識(shí)去解決家鄉(xiāng)的實(shí)際問(wèn)題，做到了學(xué)以致用，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、充分探究線上教學(xué)思維模式，增強(qiáng)高中地理教學(xué)活動(dòng)的靈活性

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)體系當(dāng)中線下教學(xué)一直優(yōu)先發(fā)展，也正是因?yàn)檫@種情況，我國(guó)的線上教學(xué)質(zhì)量和水平一直很難得到提升。時(shí)代發(fā)展至今充分證明了，僅僅依靠線下教學(xué)來(lái)開(kāi)展的教育工作適應(yīng)性是不強(qiáng)的，要想進(jìn)一步增強(qiáng)教育工作的穩(wěn)定性還必須要充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以高中地理教師在嘗試信息技術(shù)和地理教學(xué)之間的融合應(yīng)用不能只思考如何在地理教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行少部分的信息技術(shù)手段運(yùn)用，還要去思考即使沒(méi)有線下教學(xué)的時(shí)候如何保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，如何保障學(xué)生在線上學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中仍然能夠跟進(jìn)教師的思路去展開(kāi)積極學(xué)習(xí)。所以充分探究線上教學(xué)的思維模式，進(jìn)一步增強(qiáng)高中地理教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性和靈活性，也是現(xiàn)代高中地理教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)深度融合的重要內(nèi)容。

四、遵循漸進(jìn)性和開(kāi)放性原則，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含地理思想的作業(yè)高質(zhì)量的作業(yè)是地理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要工具

開(kāi)展地理教學(xué)評(píng)價(jià)，需要設(shè)計(jì)蘊(yùn)含地理思想及其教學(xué)導(dǎo)向的作業(yè)，從而發(fā)展學(xué)生的地理思維，提升地理教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計(jì)蘊(yùn)含地理思想及其教學(xué)導(dǎo)向的作業(yè)，需要遵循漸進(jìn)性和開(kāi)放性等原則。一方面，遵循漸進(jìn)性原則設(shè)計(jì)蘊(yùn)含地理思想的作業(yè)，要求作業(yè)的考查取向和特點(diǎn)要與學(xué)生之前習(xí)得的內(nèi)容和水平相關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生習(xí)得地理思想亦是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。所以，在設(shè)計(jì)蘊(yùn)含地理思想的作業(yè)時(shí)，一是要注意學(xué)生習(xí)得地理思想水平的前后銜接;二是如果要設(shè)計(jì)組合題，則要在排列上做到先易后難、層層推進(jìn)。另一方面，遵循開(kāi)放性原則設(shè)計(jì)蘊(yùn)含地理思想的作業(yè)，要求作業(yè)的應(yīng)答域、答題的形式以及參考答案都是開(kāi)放或半開(kāi)放的。這是為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，從不同視角分析問(wèn)題，并利用多種形式表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”。教師努力從多角度、多方面地展現(xiàn)地理知識(shí)內(nèi)容，使抽象的教學(xué)問(wèn)題具體化。因?yàn)闆](méi)有一種地理教學(xué)方法是萬(wàn)能的，只有多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，才能滿足地理教學(xué)的實(shí)際需要。地理學(xué)科具有綜合性特征，地理教學(xué)的內(nèi)容包含自然地理、人文地理和區(qū)域地理等內(nèi)容，即便是同一地理教師開(kāi)展教學(xué)，也需要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于同一節(jié)課組合使用多種地理教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的心理始終處于積極狀態(tài)，易于產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)興趣，形成地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)情感，保持學(xué)習(xí)注意力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于提高教學(xué)效率。

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