思維導圖在英語寫作中的應用

黃啟賢

摘要：通過本校初中生寫作現(xiàn)狀調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查學生的英語寫作成績普遍不高，通過剖析學校英語教師在英語寫作教學中存在的問題，提出一些策略講述英語寫作課堂如何高效進行。說明我們一方面要根據(jù)模塊話題確定思維導圖的方式，以思維導圖從詞到句、從句到段、從段到篇構建學生英語寫作素材。同時要探究各種不同話題的思維導圖的寫作教學，培養(yǎng)學生英語寫作能力的策略。通過以讀促寫構建寫作框架，積累寫作素材，較為明顯地提升學生的英語寫作能力，促使高效英語寫作課堂的形成。

關鍵詞：英語寫作課堂;思維導圖;寫作框架;寫作素材;策略

思維導圖在英語教學中的應用也日益增多，主要集中在英語詞匯教學和英語閱讀教學方面，但思維導圖應用于英語寫作教學的論文還相對較少，而且集中于小學和高中學段，對于初中學段的研究成果相對較少。牛津大學的實驗表明，學生使用思維導圖來寫作，可以節(jié)省三分之二的時間，并收效較好。國外中小學教育改革中廣泛應用思維導圖，在許多國家，思維導圖已成功引入中小學教育，成為教學中必不可少的一個教學工具，并對教學效果的提高起了很大的作用。

由此可見，教學的發(fā)展趨勢將是把思維導圖應用于寫作教學中，突破傳統(tǒng)的英語寫作教學方式，全面提高學生的寫作水平。初中階段學生的思維正在由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，在這個階段，借助思維導圖這種可視化、發(fā)散性的思維工具，將有助于學生整合零散的信息，理清文章的內(nèi)容和結構。

一、調(diào)查問卷結果分析

本次調(diào)查問卷的主要對象是南寧市智興路初級中學七、八年級全體學生，本次問卷調(diào)查一共發(fā)放并回收了528份問卷。通過問卷結果數(shù)據(jù)分析，在平時的測試與考試中作文能拿到9-10分的學生只占其中的5.3%，而大部分學生只能拿到1-3分。參與調(diào)查的學生中有超過一半的學生，認為寫作難度非常大，有強烈的畏難情緒，主要原因在于沒有積累足夠的英語單詞、短語和句子。53.41%的學生認為寫作上存在的問題主要為詞匯量不足，難以準確表達寫作要點。語法錯誤在英語寫作中比較常見，有31.25%的學生認為自己的語法記憶模糊，句子結構混亂。7.39%的學生寫作框架不明確，要點表達不齊，缺少過渡詞，句子表達不流暢。只有11.93%的學生會在寫作之前能根據(jù)寫作話題，構建相關的思維導圖，列出詞匯、短語、句型，再進行寫作，而42.04%的學生沒有認真審題、列提綱打草稿的寫作習慣。

二、初中英語寫作課堂教學中存在的問題

1.初中英語教師對英語寫作不夠重視，教師沒有形成較好的寫作課模式來設計寫作課流程。

2.學生的認知水平與寫作任務存在差距，在寫作任務上，寫作目的不夠明確，學生寫作動機沒能很好地激發(fā)，寫作意義與交際性功能沒能很好凸顯。

3.學生詞匯短語與句型積累不足，與話題相關的背景知識較為凌亂，沒能在寫作前先進行brainstorming，mapping，free writing，outlining步驟，進行話題相關詞匯短語句型及篇章結構的梳理歸納，就直接寫作，導致下筆沒有話可寫，內(nèi)容空洞，錯誤較多。

三、思維導圖在初中英語寫作教學中的運用

最新初中英語課程標準要求，教師要培養(yǎng)學生用英語寫作的習慣、自信和樂趣。寫作能力是英語學習中的一個核心技能，是語言表達輸出的重要手段，是能夠熟練掌握并運用英語語言的重要體現(xiàn)。因此在寫作主題上，教師選擇貼近學生實際生活，同時非常熟悉、感興趣，且有話可說的My school day 這個話題，充分利用思維導圖寫作教學模式，以話題為主線，把零散的知識有機串聯(lián)起來。讓學生在課堂上充分地“動”起來，變“被動”為“主動”，激活學生對話題已有的背景知識。

教師以初中外研版教材七年級上冊 Module5 My school day 模塊為基礎，教師通過播放 Ms Chen 這位老師的 school day，創(chuàng)設了較為真實的情境，讓學生運用所學過的詞匯、短語及句型來描述視頻中 Ms Chen 的日常學校生活，激活已學的背景知識。教師借助思維導圖開展了 My school day 的主題寫作教學，復習有關科目的詞匯，同時讓學生去談論自己最喜歡的科目，引出一些描述性形容詞。通過展示不同時間的圖片，復習時間的表達方式，為后面的寫作活動做準備。展示課程表，通過頭腦風暴，及教師的有效問題“Q1：What lesson do we have at 8 o’clock？ Q2：How many lessons do we have in the morning/afternoon on Tuesday/...？”引導學生運用科目的詞匯與時間的表達方式來遣詞造句，掌握表達學校生活必備的句型。通過思維導圖，讓學生根據(jù)圖片提示，完成 My school day 導圖，通過發(fā)散思維，激活有關學校生活的短語。并通過圖片引導，把短語運用到句型中，根據(jù)思維導圖，操練必備的重點句型。

復習了話題相關的短語句型后，進行文章結構的框架分析，并復習寫作時的審題步驟，為接下來的寫作做鋪墊。接下來引導學生通過小組合作，充分討論，并根據(jù)時間順序，寫下他們在學校一天的活動，并引導學生列出寫作框架，根據(jù)三步式寫作結構來羅列要點并完成詞匯、短語句型的思維導圖，使學生明確一篇完整的作文必須包含開頭、主體、結尾三部分。利用完成的思維導圖進行寫作內(nèi)容的完善與補充。教師要時刻把握學生的心理狀態(tài)，精心設計，做到難易適中，體現(xiàn)多樣性、層次性和趣味性，使不同程度的學生在練習中都有所得，并體驗到成功的喜悅。激發(fā)學生寫作的興趣，化抽象為通俗，突破教學難點。

在寫作指導中，教師通過思維導圖的形式，幫助學生學會使用加細節(jié)，加中心句的方法拓展句子，同時引導學生學會使用常用的連接詞提高文本的連貫性。通過評價和賞析展示的習作互評，使學生進行思想碰撞，讓他們更加明白如何加細節(jié)、加中心句、加關聯(lián)詞。同時讓學生檢查語法和拼寫錯誤，以及注意書寫的整潔度。通過思維導圖的利用，培養(yǎng)了學生在有限的課堂時間內(nèi)快速整理羅列信息，并且構思及拓展成文的能力，指導了學生掌握書面表達語篇結構的組織技巧，讓學生學會書面表達的五步驟：一審、二列、三連、四檢、五美。本節(jié)課中，運用了大量思維導圖的形式，進行了詞匯、時間的表達方式、短語及句型的復習，通過頭腦風暴、對話等方式，激活了學生的背景知識，起到了很好的寫作前知識歸納總結，與收集寫作素材的作用。教學環(huán)節(jié)由易到難，層層遞進，引導學生完成思維導圖，由詞匯到短語再到句型的復習，到最后寫作任務的輸出。在寫作之前，先對相關話題的文章進行了篇章結構分析，通過回顧已學過的文本，確定寫作的人稱、時態(tài)、連接詞及篇章結構，為接下來的寫作做鋪墊。

但存在不足之處有：教學內(nèi)容較多，在時間的把握上仍有所欠缺。教學用語不夠清晰明確，在一些環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接不夠自然。教學設計上仍有一些環(huán)節(jié)不夠合理，如時間的表達方式，在這里不需要過多地操練，應把重點放在寫作輸出上的突破。在課型上，應更突出寫作課的模式，而不是知識的簡單復習歸納。在讓學生繪制完成思維導圖這一步上，應給學生充分的時間來獨立完成，訓練培養(yǎng)學生的發(fā)散思維品質(zhì)，更能體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。

四、結語

思維導圖作為一種教學的策略，能有效地改變學生的認知方式，并切實提高教師的教學效果。思維導圖作為一種學習的策略，能使學生學會學習，提高自學能力，并靈活運用思維導圖輔助寫作，學會寫作，樂于寫作，善于寫作。以模塊話題為主線，通過運用思維導圖幫助學生構建寫作素材，較為明顯地提升了學生的英語寫作能力。將思維導圖應用于初中英語寫作將有助于英語寫作教學策略的發(fā)展和完善，使寫作教學更加豐富和多樣化。愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。因此，在寫作課堂教學中，老師的作用不僅僅是傳授知識，更重要的是精心設計好每一堂課，激發(fā)學生英語寫作的興趣，促使高效英語寫作課堂的形成。

參考文獻：

[1]董青.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究[J].校園英語，2022（02）.

[2]賴曉東.提高初中英語寫作教學效率的措施[J].鴨綠江（下半月刊），2014（09）.