新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

秦芳

摘 要：新課程采用以來，課本容量擴大，單詞詞匯增加，字詞的掌握成為課堂中的重難點。筆者在文章中給出了提高單詞教學(xué)能力的最有效方式，讓學(xué)生運用單詞特點和記憶特點，在特定的情景中去學(xué)習(xí)記憶單詞，從而讓學(xué)生詞不離句、句不離文地實現(xiàn)自主記憶，從而擴大﹑掌握的單詞，進而培養(yǎng)學(xué)生單詞記憶與學(xué)習(xí)能力，為英文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：高中英語;詞匯教學(xué);策略

引言

詞匯量的擴大是提高學(xué)生聽、說、讀、寫四種動作技巧的前提與基礎(chǔ)。而高中新課程概念教材上最大的改變便是單詞概念的增多，但單詞學(xué)習(xí)對絕大多數(shù)學(xué)人而言，都是一種困難。不少學(xué)人由于單詞概念太小，看不會詞句或文字，從而逐步喪失了對英文教學(xué)的興趣與自信。學(xué)課文時，不少學(xué)生由于遺忘了單詞，而不停地翻閱詞匯表，這樣影響了學(xué)生對課文的理解，從而影響學(xué)習(xí)效果，限制了課堂教學(xué)的時間，長久下來如此就會造成學(xué)生缺乏上英語單元的興趣，從而缺乏學(xué)英文的興趣。所以，學(xué)生英文成績的分化通常都是由單詞入手。學(xué)習(xí)詞匯量的多寡，以及對習(xí)詞和常用詞的靈活運用水平，就決定著學(xué)生英文理解能力與表現(xiàn)的好壞，也就決定著學(xué)生英文綜合使用水平的強弱。

一、新課程背景下英語詞匯教學(xué)的必要性

正如英國現(xiàn)代語言學(xué)者Wilkins所言Nothing can be conveyed withoutvocabulary.詞匯，在人類的日常交流中也有著同等重大的意義與地位，在民族語言教育中詞教學(xué)也有著不容忽視的意義，它貫穿了整個英語教學(xué)過程，在現(xiàn)代語言課堂教學(xué)中詞匯教育的任務(wù)艱巨。從新舊課程標(biāo)準(zhǔn)中對詞匯量的嚴(yán)格規(guī)定我們也能夠知道詞的重要性。所以，新舊課程標(biāo)準(zhǔn)中更加關(guān)注于詞匯教育。舊義務(wù)教育階段的課程大綱中需要學(xué)到八百個以下詞語，200個以下慣例用詞和穩(wěn)定配合或者400-500個認(rèn)識英文單詞，而在高中生學(xué)生畢業(yè)時累計學(xué)到了一千二百個以下詞語，包括相應(yīng)總量的慣例用詞和穩(wěn)定配合，或者七百五十個認(rèn)識英文單詞。在新版教材規(guī)范下，第五級需要掌握運用1500-1600個詞語或者200-300個慣例用詞和穩(wěn)定配合，八級則需要掌握運用三千個詞語或者400-500個慣例用詞和穩(wěn)定配合，由此可見，根據(jù)新版教材規(guī)范對英文單詞總量的需求有了不同程度的增加。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)方法單一。高中英語課堂由于受到了高考的重壓，應(yīng)試痕跡嚴(yán)重，且英語詞匯的教學(xué)方式比較單調(diào)，教師沒有創(chuàng)新意識。因此許多老師仍然沿用了傳統(tǒng)的讀記式課堂教學(xué)方式，即由老師領(lǐng)閱，教師串講詞匯和語篇，學(xué)生跟讀識記，再通過作業(yè)鞏固。單純的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生對詞匯練習(xí)產(chǎn)生了疲勞感，沒有了復(fù)習(xí)興趣，從而壓制了學(xué)單詞的興致，也影響了對單詞的掌握和使用。

學(xué)生缺乏體驗。英語是一門運用性語言學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗對提升詞匯教學(xué)的有效性具有重要意義。不少英語教師忽視語用情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生缺乏語境體驗。這不利于學(xué)生理解詞匯的意義，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯理解的片面化，使學(xué)生運用詞匯的能力得不到有效提升。

學(xué)法指導(dǎo)弱化。詞匯掌握比較枯燥，老師若不加以合理的方法講解就無法達到較好的目標(biāo)。學(xué)生沒有全面、正確的方法引導(dǎo)，也無法高效地把握單詞知識的重點，不知怎樣從具體語用情境中推測單詞語境含義，造成單詞掌握效果較差。

三、新課程背景下高中英語教學(xué)教學(xué)策略

（一）運用趣味教學(xué)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

嘗試趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為了完全改善中國高等學(xué)校詞語教育的滯后現(xiàn)狀，老師們需要積極探索詞語教育的創(chuàng)新性路徑，嘗試用有趣化詞語教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;也可以根據(jù)高中英語字詞課程的新教學(xué)內(nèi)容，積極開展英文單詞教學(xué)游戲。比如詞語擂臺詞匯達人秀擊鼓傳花詞語猜猜看等等。都采用游戲，寓教于樂，以提高使用者對掌握英文單詞的濃厚興趣，讓使用者在輕輕松松愉快的氣氛中掌握英文單詞。

角色扮演也是常用的課堂教學(xué)形式。教師還可以把詞匯教學(xué)的內(nèi)容滲透到英文情景劇中，并引導(dǎo)學(xué)生在情景劇中參加角色扮演活動，在角色扮演中掌握單詞。這不僅能夠加深學(xué)生對單詞的掌握，促進詞匯知識的內(nèi)化，也有助于提升學(xué)生運用詞匯進行表達的實踐運用能力。

（二）提供語用情境加強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感

詞匯的使用也離不開特殊的話語情景。在英文單詞課堂教學(xué)，教師應(yīng)注意語用環(huán)境設(shè)計，在生活方式的語用情景中開展英文單詞文化教育。學(xué)生在熟悉的語用情景中掌握大量英文字詞，就可以提高語用才能，增強學(xué)習(xí)體驗。

（1）創(chuàng)造生動的導(dǎo)入情景。有效導(dǎo)入能夠迅速捕捉學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以主動的精神狀態(tài)投身詞匯教學(xué)中。信息技術(shù)的快速發(fā)展極大地豐富了英語情境創(chuàng)設(shè)的方法。教師要善于利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造生動活潑的導(dǎo)入情景，提升詞匯教學(xué)趣味性。因此，通過將單元詞匯融入到微課中，學(xué)生就能夠通過播放的微視頻初步了解單詞。這不但突出了練習(xí)的主題，而且有助于學(xué)生在現(xiàn)實的語言環(huán)境中掌握了單詞，提高了學(xué)生掌握單詞的自覺性。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化語用情境。在單詞課堂教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)單元詞教學(xué)的特色，進行詞匯的教學(xué)，使單詞教學(xué)和日常生活學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系一起，形成單詞和日常生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活化的場景中認(rèn)識單詞，使用詞語。我們尤其注意結(jié)合社會熱點話題，把詞匯教學(xué)和社會熱點話題緊密結(jié)合一起，拓寬詞匯教學(xué)的語用環(huán)境，調(diào)動他們詞匯練習(xí)的積極性，開闊他們的語言知識眼界。

（三）遵循高中英語詞匯教學(xué)原則

因為高中英語詞匯量本來就相對較多，所以在英語單詞復(fù)習(xí)過程中，就需要通過學(xué)習(xí)合理組織的單詞復(fù)習(xí)，對單詞進行合理分類，尋找高中英語單詞復(fù)習(xí)的規(guī)律性，從而能夠合理總結(jié)英語課文中的同義詞和反義詞等，比如學(xué)生在記憶nice這一詞匯時，就能夠主動聯(lián)想起good，kind，fine等近義詞。所以在詞匯復(fù)習(xí)過程中，就需要對這些詞匯進行合理分組，對較為易于混淆的單詞加以對比，從而辨別出相似詞匯的差別含義。并且在掌握以后，要加以有效地運用，借此來鞏固記憶程度，并通過有效復(fù)習(xí)，從而有效提高自己的整體水平。在平時教學(xué)中，可直接利用對詞篇內(nèi)容進行大量查閱，以進一步提升學(xué)生對單詞的印象，當(dāng)出現(xiàn)了新詞語的時候，要進行大量補充詞匯量，并利用這樣的方法，對新舊詞匯加以不斷積累，從而使新術(shù)語有效地轉(zhuǎn)化為老詞匯。

結(jié)束語

在新教學(xué)模式改革發(fā)展歷史發(fā)展背景下，老師應(yīng)加強對學(xué)習(xí)詞匯教學(xué)的關(guān)注力量，通過合理實施教材改革和教學(xué)方法改革，給學(xué)生營建有利的環(huán)境，逐步充分調(diào)動出學(xué)人的主體信息資源優(yōu)勢，促進學(xué)生群體對英文學(xué)習(xí)科目產(chǎn)生強烈興趣愛好，并主動開展英文單詞練習(xí)活動，打下較好的英文基礎(chǔ)，從而保持全方面發(fā)展，提高學(xué)生英文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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