核心素養(yǎng)視域下的初中語文群文閱讀探微

鐘永強(qiáng)

摘 要：學(xué)生語文能力的提升，需要大量的閱讀，教學(xué)中也需要高效的閱讀教學(xué)方式，才能提高教學(xué)的效率，也培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中教授學(xué)生知識(shí)的主要教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著較大幫助，群文閱讀教學(xué)因此在初中語文教學(xué)中得到了發(fā)展和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

之所以提倡“群文閱讀”，目的是克服單篇教學(xué)相對(duì)零散、難以形成整體合力的缺陷。群文閱讀是依據(jù)一篇文章或者一個(gè)主題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇多篇文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后分別閱讀，最終形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，可以極大提高初中語文閱讀教學(xué)的效率，使學(xué)生在教學(xué)中獲得興趣和素養(yǎng)的提升。而在核心素養(yǎng)背景下的群文閱讀就需要重視群文閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置，以使學(xué)生在閱讀中獲取知識(shí)，提升能力，確保群文閱讀有效性的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！叭何拈喿x”的優(yōu)勢(shì)在于文本容量大、樣式多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更大的發(fā)揮發(fā)展空間。在閱讀素材、組織方式、改革方法、提高學(xué)生主動(dòng)性方面開展群文閱讀，能較大提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

1.豐富閱讀載體，激發(fā)群文閱讀學(xué)習(xí)的積極性

“興趣是最好的老師?！背踔猩蛏硇陌l(fā)展原因，常缺乏持之以恒的毅力，教師要注重對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，這就必須依靠學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來獲得。激發(fā)閱讀興趣是教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的最有效舉措之一，學(xué)生只有在閱讀興趣的促使下才會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行群文閱讀。要站在學(xué)生的角度開展群文閱讀，選擇學(xué)生比較感興趣的閱讀內(nèi)容;在學(xué)校層面，可以開展“書香漂流”活動(dòng)，讓學(xué)生有書可讀;還可以進(jìn)行“閱讀之星”的評(píng)比，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀;在班級(jí)層面，老師可以開展“我的書籍我來選”“讀書手抄報(bào)”“畫配詩(shī)”“故事演講比賽”“讀書分享會(huì)”等活動(dòng)倒逼學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在活動(dòng)中獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

還有，在班級(jí)建立閱讀興趣小組，主要是幫助學(xué)生解決在閱讀過程中遇到的困難和問題。閱讀興趣小組下的群文閱讀教學(xué)，老師既可以根據(jù)學(xué)生的能力水平提供不同的文本，因材施教;學(xué)生也會(huì)根據(jù)教師預(yù)設(shè)的閱讀議題，選擇不同的書籍進(jìn)行閱讀，并通過交流相互的閱讀筆記、心得等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)和學(xué)生閱讀能力的全面提升。教師還可以在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)班本教材、校本教材——“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)。

2.設(shè)定閱讀主題，精選群文閱讀教學(xué)的好素材

初中語文群文閱讀的素材一般都由教師準(zhǔn)備，因此需要注意素材與主題相合，還要注意素材與學(xué)生興趣相合，才能提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中獲取到相應(yīng)的語文知識(shí)，并提高學(xué)生的審美能力。教師只有確定好群文閱讀的議題，才能在閱讀材料的選擇方面更加富有層次性和目的性。所謂議題，是指一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開討論的話題。優(yōu)秀議題應(yīng)具備可議論性和開放性。

當(dāng)然，也可以組織學(xué)生準(zhǔn)備群文素材，讓學(xué)生依據(jù)自身的喜好，根據(jù)課文來準(zhǔn)備，這樣可以使課堂中擁有更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論和實(shí)踐練習(xí)，而且學(xué)生自主選擇的素材，在理解程度上更高，更愿意與同學(xué)交流，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

初中語文教材中的知識(shí)都較為基礎(chǔ)，所以在辭藻的華麗度上就比較欠缺，要提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美能力，教師可以通過競(jìng)選群文閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀時(shí)就可以得到鑒賞力的鍛煉。例如，在莫懷戚的《散步》教學(xué)中，可以拿馬克斯·比爾博姆的《送行》作為素材讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這樣學(xué)生在閱讀中可以與課文相互映照，同時(shí)也完善了學(xué)生在課文中獲得情感。而通過整篇文章的閱讀，學(xué)生可以從中感受到其中文字的魅力，使學(xué)生的審美能力得到了提升。相較于單篇的閱讀教學(xué)，學(xué)生獲得到的情感更加豐富，得到了更多的知識(shí)積累，學(xué)生在閱讀中相互映照，加深了對(duì)課文的理解。

3.講究方法，提高群文閱讀教學(xué)的多樣性

①在學(xué)生討論交流中開展群文閱讀教學(xué)

語文的知識(shí)教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，挖掘其思想情感，吸收優(yōu)秀文化，并傳承和發(fā)展。在群文閱讀時(shí)，學(xué)生的討論交流是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生依據(jù)自己的閱讀理解相互促進(jìn)。而相互教學(xué)的過程，是群文閱讀比單篇閱讀效率更高的重要步驟。教師在素質(zhì)教育思想的基礎(chǔ)上，在組織學(xué)生討論交流中，就可以安排學(xué)生以群文素材中的核心思想為內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生相互講解，這樣可以讓學(xué)生掌握閱讀方法，找到群文閱讀素材中的文化，并建立學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在七下第六單元（《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》）閱讀教學(xué)中，以所有課文作為素材，因?yàn)槎际强苹锰诫U(xiǎn)作品，就要對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生分別閱讀。在學(xué)生閱讀完成之后，組織學(xué)生討論：“悲劇”為什么還“偉大”？人類為何要探險(xiǎn)？人類為何要向太空發(fā)展？科技探索有何意義？怎樣激發(fā)想象力？這樣學(xué)生就可以在討論交流中達(dá)成深度閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣與想象力。

② 依據(jù)不同年段特點(diǎn)分別進(jìn)行不同的閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞同一個(gè)話題進(jìn)行多個(gè)文本的教與學(xué)，是一個(gè)師生集體建構(gòu)的過程。它讓學(xué)生在較短的閱讀時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，提高學(xué)生閱讀的速度和效率，培養(yǎng)自學(xué)能力。但是，教師一定要根據(jù)不同年齡和不同水平的學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，不能僅僅為了“群文”而“群文”。我們可以針對(duì)不同年段設(shè)計(jì)不同的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)年齡特點(diǎn)和閱讀能力，初一年可以安排2篇，比如《葉圣陶先生二三事》和《懷念葉圣陶先生》并列閱讀，兩文分別寫了葉圣陶先生哪些事？從中可以看出葉圣陶先生哪些精神品質(zhì)？加深學(xué)生對(duì)葉圣陶先生的認(rèn)識(shí)。

初二年可以安排3篇或一個(gè)單元，比如學(xué)習(xí)《蟬》時(shí)，可以和法布爾的《蟬和蟻》、《蟬的歌唱》一起比較閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)蟬的生命歷程原來如此豐富多彩，會(huì)對(duì)小小的生靈有全新的認(rèn)識(shí)，還會(huì)產(chǎn)生探究的欲望：如何歌唱？以何為食？為什么要蛻皮？再比如，學(xué)習(xí)八上第一單元時(shí)，就可以整合學(xué)習(xí)，這一單元都是新聞，但又略有不同，消息（《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》）、新聞特寫（《“飛天”凌空》）、通訊（《一著驚海天》）、新聞評(píng)論（《國(guó)行公祭，為佑世界和平》）等一比較，才能感知它們之間的異同，比較中區(qū)分得更明白。

初三年可以一次性安排5篇或一個(gè)單元，比如學(xué)習(xí)九下第四單元（《談讀書》《不求甚解》《山水畫的意境》《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》）時(shí)，都是關(guān)于讀書問學(xué)、談文論藝的，可以合并學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

同時(shí)，我們可以提供“非連續(xù)性文本”給學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生進(jìn)行探索性研究。比如，“精神家園——流浪地球”設(shè)計(jì)中，把電影《流浪地球》的片段、導(dǎo)演郭帆的講話、中國(guó)傳媒大學(xué)高曉虹的評(píng)價(jià)、作者劉慈欣的“心語”、課文《帶上她的眼睛》、劉慈欣的《朝聞道》片段、阿瑟·克拉克的《星》片段、弗諾·文奇的《真名實(shí)姓》片段等八個(gè)非連續(xù)性文本放在一節(jié)課，基于“還原生活中真實(shí)閱讀”的理念，設(shè)計(jì)了“整合，思辨，創(chuàng)生——以‘科幻作品’為話題的文本閱讀”議題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略，完成對(duì)信息的辨異整合，梳理信息間關(guān)聯(lián)，進(jìn)行主題明確的信息篩選和整合，并創(chuàng)生出新的產(chǎn)品“科幻作品創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案”，從而完成對(duì)信息的重組和再生、對(duì)語言表達(dá)的訓(xùn)練。當(dāng)然，我們還可以通過學(xué)生畫“思維導(dǎo)圖”來對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行整理、歸納。

4.結(jié)合寫作，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的語言建構(gòu)能力

在語文教學(xué)中閱讀和寫作是一體的，在群文閱讀中需要結(jié)合寫作教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力共同提升。例如，教師在群文閱讀中可以讓學(xué)生將自己閱讀的文章總結(jié)成一段話，可以是文章描述，也可以是讀后感想，或者仿寫文章中一段話，通過這樣的形式，讓學(xué)生將閱讀中獲得的知識(shí)進(jìn)行落實(shí)，鍛煉學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，也讓學(xué)生在寫作中可以驗(yàn)證自身的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)為學(xué)生之間的互動(dòng)交流提供便利。通過與寫作教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生的語言建構(gòu)能力可以得到培養(yǎng)和提升，提升群文閱讀的教學(xué)效益。

綜上所述，學(xué)生在多文本的閱讀、比較、梳理、探究中，能突破原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，進(jìn)而提升思維水平。但是在教學(xué)實(shí)踐中，要注重閱讀載體的豐富發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性;需要教師或?qū)W生設(shè)定閱讀主題，選擇精美文章，使學(xué)生在閱讀中獲得審美能力的提升;組織學(xué)生在群文閱讀后進(jìn)行討論交流，使學(xué)生的閱讀心得和文章認(rèn)識(shí)在交流中得到統(tǒng)一，提高學(xué)生的文化理解;在群文閱讀中結(jié)合寫作教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生的語言建構(gòu)能力得到鍛煉;組織學(xué)生準(zhǔn)備群文素材，讓學(xué)生多角度、全局性地閱讀多篇文章，既要以同一作者為基準(zhǔn)開展群文閱讀，又要以相同寫作方法為基準(zhǔn)開展群文閱讀，來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力，使學(xué)生可以在群文閱讀教學(xué)中建立語文核心素養(yǎng)，真正促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的變革與發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.沈燕麗.語文核心素養(yǎng)下群文閱讀教學(xué)探究[J].好家長(zhǎng)，2018（57）.

2.李元本.新課標(biāo)背景下的初中語文群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（10）：132-133.

3.鄧細(xì)林.語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2017（26）：87-88.