靈活運用教學方法，提高小學數(shù)學課堂教學效率

鮮明

摘 要：近年來，我國提出了更高水平的教育發(fā)展目標，在素質(zhì)教育與新課改的雙重背景下，對課堂教學的質(zhì)量有了更高的要求。數(shù)學作為培養(yǎng)學生科創(chuàng)精神，開發(fā)學生智力的重要科目，在學生全面持續(xù)的發(fā)展上有著重要的作用，教師不僅要采取靈活的教學方法，更要在教學的技巧與方法上進行有效提升。改進方法，提高效率是對國家素質(zhì)教育理念的良好呼應(yīng)，其能夠幫助學生更加清晰的掌握數(shù)學知識，增強學生對數(shù)學概念的深刻把握，提高學生解決數(shù)學問題的能力。本文就教學方法的應(yīng)用原則進行分析，從而探究出靈活運用教學方法的策略并展開論述。

關(guān)鍵詞：教學方法;小學數(shù)學;教學效率;原則;策略

[正文]數(shù)學與生活實際的聯(lián)系非常緊密，同時，它也有著自身強烈的邏輯性與嚴密，所有的數(shù)學知識點均能通過科學的推理進行演化與驗證。相對于小學階段的數(shù)學學習而言，小學生在數(shù)學的學習中面臨著更多的困難與阻礙，小學階段的學生要學習具有復雜化、抽象化、邏輯化的數(shù)學知識，需要教師靈活運用教學方法，最大限度的緩解學生在學習中的困惑，教師通過模象直觀、圖形直觀等形式，加強學生對知識的深入學習。因此，教師在教學的過程中，要嚴把教學關(guān)，將創(chuàng)新、靈活的思想充分融入到每一個具體的教學過程，充分發(fā)揮其內(nèi)在的教學價值。

一、小學數(shù)學教學方法的應(yīng)用原則

1.1直觀性與滲透性原則

教學方法的運用要從學生的立場出發(fā)，秉持直觀性與滲透性原則。直觀性即是要求老師在教學中，清晰明了的展現(xiàn)出數(shù)理的基本要素。例如，教師在展示空間圖形時，要通過畫圖的形式明確展示出圖形與數(shù)理之間的有效聯(lián)系，以此來幫助學生更好地理解空間幾何。與此同時，教師應(yīng)秉持滲透性的原則，例如，教師在教學的過程中，要向?qū)W生重復輸出有效的學習思路，在具體的教學中也要堅持采用科學有效的教學方法，同時也要積極鼓勵學生在學習的過程中結(jié)合圖形去解決具體問題，讓學生通過畫圖的方法去分析問題之間的相關(guān)聯(lián)系，幫助學生找出問題的關(guān)鍵點。

1.2結(jié)合實際原則

新課改中明確指出，教師的教學應(yīng)具有靈活性與實際指向性，要引導學生學會學習，積極掌握學習的技巧。教師的知識教學不能停留在理論層面，而教學方法與內(nèi)容更不能脫離實際。因此，教師在教學的過程中，要堅持結(jié)合實際的原則，教師要教會學生如何有效的運用學習方法，引導學生積極主動地開展教學實踐，教會學生主動解決學習難題，發(fā)掘數(shù)學知識的奧秘，引導學生去分析問題、探索原理、破解疑惑，培養(yǎng)學生開闊性的學習思維。

二、小學數(shù)學教學中靈活運用教學方法的策略

2.1有效應(yīng)用數(shù)形結(jié)合，提高課堂教學效率

概念教學不只是簡單的理論講解，更是能幫助學生深化基礎(chǔ)要點的學習，把握具體知識的內(nèi)涵與具體外延，擴寬原有知識結(jié)構(gòu)。教師在概念教學中高效借鑒數(shù)形結(jié)合的思想，可以增強學生對知識的理解，幫助學生將模糊抽象的知識變得更加具體清晰，增強學生對“數(shù)”與“形”聯(lián)系性的深入認知，減輕學生對概念學習理解的難度，提高學生學習的整體效率。

例如教師在開展小學數(shù)學《認識圖形（一）》的教學時，當教師在講解“何為圖形、圖形具有那些的特征”的知識時，教師可以用粉筆在黑板上畫出一個的基本圖形，并在理論講解的過程中，以畫圖的形式將具體的知識理論進行直觀的呈現(xiàn)。例如，教師可以畫出一個正方體，通過描點、連線的形式幫助學生分析平面圖形，幫助學生深入掌握圖形的具體要素。隨后，教師再讓學生畫出長方形圖形，并結(jié)合圖形的知識分析其特征，以此來幫助學生更好地認識圖形的具體構(gòu)建原理。

2.2科學利用信息技術(shù)，增強課堂教學活躍度

信息技術(shù)的高速發(fā)展，使我國的教學質(zhì)量得到了極大的提升，更為課堂教學增添了新的教學工具，為教師開展教學工作提供了極大的技術(shù)支持。教師在開展課堂教學時，要將信息技術(shù)的靈活的運用到知識的講解之中，通過利用PPT、云課件、建模等形式，為學生開展具有生動性、科學性、明了性的教學內(nèi)容，增強學生學習的效能感，調(diào)動學生學生的活躍性。

例如教師在開展小學數(shù)學《認位置》的教學時，教師可以借助信息多媒體設(shè)備，展示出預先設(shè)計好的“學校建筑”位置構(gòu)建圖，并通過相應(yīng)的指令程序依次呈現(xiàn)出每個建筑物的具體位置，以此來增強學生對方位的認知，以及對方位知識的現(xiàn)實作用進行深入把握。除此之外，教師還可以增強師生之間的活動性，例如教師展示出“具體有哪些方位”的問題，通過邀請學生上臺，用電子筆在白板上畫出一個位置延伸出的多個方向，以此來增強學生對《認位置》的深刻體會，幫助學生更好地開展知識學習。

2.3靈活運用評價方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神

科學的教學評價能夠增強學生學習的自信心與自我效能感，激發(fā)學生善于提問、敢于質(zhì)疑的良好意識。因此。教師要不斷完善問題教學評價，讓學生在學習中思考，在思考中不斷進步，提高學生學習的有效性。

例如教師在開展一年級數(shù)學《10以內(nèi)的加法和減法》的教學評價時，面對學生提出的錯誤性知識問題，教師要積極發(fā)揮自身的教學機智，運用語言藝術(shù)啟發(fā)學生深入思考，改正自身的學習問題，保護學生質(zhì)疑的自信心與自尊心。例如學生回答到“老師，5+2=7，那5-2=7，是這樣嗎？”此時，教師要管理好自身的教學情緒，在尊重學生的前提下開展客觀公正的教學評價。例如“我看你這個聰明小老虎，也有打盹的時候！仔細想想看‘-’和‘+’是同一個符號嗎？‘-’代表什么意思呢？”，以此來保持學生繼續(xù)發(fā)問的良好習慣，增強學生提出質(zhì)疑的自信心。

結(jié)束語

綜上所述，課堂教學應(yīng)具有探索性與啟發(fā)性，才能更好地培養(yǎng)學生的學習思維與科創(chuàng)精神。而傳統(tǒng)的講練教學方法，不能讓學生深入了解知識的內(nèi)在原理與基本運用，嚴重束縛了學生思維的發(fā)散性，造成了學生學習自信心與自我效能感的降低。因此，教師將靈活性的思想融入到課堂教學之中，通過具體的教學活動將該思想進行深入的貫徹，以此來提高學生在數(shù)學課堂中的收獲感，幫助學生在理解知識的基礎(chǔ)上，逐漸提升自我效能感，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的高效教學目標。

參考文獻

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