基于單元整合視角芻議小學語文閱讀教學策略

陸詩瑤

摘 要：近年來隨著我國社會的不斷發(fā)展，教育系統(tǒng)也越來越被重視。小學階段的語文學習，閱讀是一項基礎能力，因此閱讀教學是語文教學的重點之一，小學語文教師需要針對傳統(tǒng)教學存在的各種不足做出實質性的改變。小學語文課堂主要是以課文閱讀的方式進行，涉及的內(nèi)容很多，如果不加以整合，很容易在教學時出現(xiàn)偏離。再加上課文題材比較豐富，對教師的教學能力也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，在確保教學方式合理的前提下，還要根據(jù)閱讀內(nèi)容進行正確引導。單元整合的教學方式對于促進小學閱讀教學質量的作用是積極的。對此，教師要樹立正確的教學觀念，采用科學、多樣的教學方式，并結合現(xiàn)有的教材內(nèi)容對知識進行整合與架構。

關鍵詞：單元整合;小學語文;閱讀教學;策略

引言

小學語文教學的目的是給學生未來發(fā)展夯實文化基礎，可現(xiàn)今的傳統(tǒng)教學模式下，小學語文閱讀教學內(nèi)容與形式較為單一。為保證小學語文閱讀教學效果，教師要及時更新教學模式，拓展閱讀教學范圍，深化閱讀教學程度，進一步提高學生的語文閱讀水平。單元整合閱讀法正好能夠幫助教師實現(xiàn)這一目標，所以小學語文教師要合理運用單元整合閱讀法，優(yōu)化教學過程。

1單元整合閱讀策略的應用價值

1.1有助于培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

單元整合閱讀策略強調文本之間的結合、融合，旨在構建立體化閱讀體系。它與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，單元整合閱讀策略的實施能夠彰顯學生主體地位，學生在教師的指導下同時閱讀多篇文章。一般來說，教師明確單元主題后，通過設置問題或布置任務的方式引導學生對比閱讀，學生的閱讀行為在課堂上真正發(fā)生，他們在這個過程中需要提取信息、整合信息、分析問題，其自主解決問題的能力以及自主閱讀能力均得到培養(yǎng)。

1.2有助于提升學生整體把握能力。

在傳統(tǒng)的閱讀課上，教師通常指導學生逐一學習語篇，每一篇文章被孤立起來，所以學生獲取的知識相對而言也是孤立的，缺乏系統(tǒng)性，這不利于學生對知識形成整體、系統(tǒng)的認識。而單元整合閱讀策略的實施能夠解決這一問題，教師立足單元主題引導學生進行對比性閱讀，每個單元的文章都有相似相關性，或是關于人生哲理，或是關于親情，或是關于革命歲月等。經(jīng)過這樣的閱讀指導，學生的整體把握能力得到鍛煉，對所學的知識也會形成更加深刻的記憶。

2單元整合閱讀教學模式的特點

2.1效率更高，針對性更強

單元整合閱讀是一種基于群文閱讀教學模式開展的豐富學習活動，相對于傳統(tǒng)的單篇文章閱讀學習而言，能夠有效提高整體的教學效率，相同的時間內(nèi)學生可以接觸并掌握更多的知識，極大地豐富了教師的教學選擇。除此以外，單元整合閱讀的有效應用使語文教學指導變得更具系統(tǒng)性和整體性，在教師的有效應用下提高了閱讀教學的豐富內(nèi)涵，可以進一步調動學生的課堂學習積極性，能夠引導學生積極參與和體驗，有效推動學生自主閱讀能力的提升，這也是閱讀教學中學生需要具備的基礎學習能力。

2.2形象化與趣味性并存

單元整合閱讀相較于傳統(tǒng)的單一教學模式，更加注重為學生帶來良好的情感體驗，通過構建形象化的趣味性閱讀課堂，為學生提供有效指導，真正幫助學生感受到閱讀學習的樂趣。在實際的教學過程中，將教學內(nèi)容與學生的生活實際有效銜接在一起，使學生的整體學習內(nèi)容變得生動形象。并且學生接觸到的閱讀內(nèi)容也不應局限在教材中，而是回歸更加形象立體的生活本質，幫助學生感受到閱讀學習的趣味。

3基于單元整合視角下進行小學語文閱讀教學的措施分析

3.1整合文章主題進行閱讀教學

在進行閱讀教學前，教師可以先對整本教材進行知識解讀，掌握每個單元所描述的知識架構，再展開閱讀教學。因為語文知識點的特殊性，所以在進行教材編寫的時候會把同一主題的文章放在同一單元或者是相鄰的兩個單元，并且每個單元都會圍繞著不同的主題進行知識編寫，從而通過整單元的主題特點來凸顯出主要的思想感情和知識結構。但是教師還要清晰地認識到，雖然每個單元的教學主題或者是特點相同，但是涉及各類文章的時候，會通過不同的寫作手法和表達方式來突出每篇文章的中心思想和作者的思想感情。對此，教師在運用單元整合進行閱讀教學的時候，要嘗試引導學生通過不同的角度來分析閱讀文章，除了要掌握文章主體結構以外，還要圍繞文章基礎框架分析其主要內(nèi)容。

3.2小組合作的方式進行單元整合教學

在進行單元整合閱讀教學的時候，因為課本中的閱讀課文比較多，再加上每個學生在閱讀時的收獲也不一樣，這就導致在進行教學的時候，學生很容易產(chǎn)生不同的想法與理解，容易出現(xiàn)分歧。對此，教師可以采取小組合作的方式進行單元整合閱讀教學，通過相互合作相互探討來進行知識整合，并通過不同的知識內(nèi)容進行滲透式的教育，學生也會因為彼此間的相互學習更好地提升自己，相互之間也能起到查漏補缺的作用。

3.3采用信息化的方式進單元整合

隨著科技水平的不斷提高，教師可以把信息技術的教學方式融入實際的閱讀教學當中，現(xiàn)代化的教學手段不僅符合時代發(fā)展需求，同時也能拓寬學生視野，豐富學生掌握課本以外的知識。教師應該提高重視程度，把信息技術的教學方式充分落實到單元整合教學工作中，通過這種豐富且新穎的教學方式來提高學生的學習興趣。

結語

單元整合的閱讀教學方式相比于傳統(tǒng)的教學方式優(yōu)勢更明顯，實際效益也更加突出，擺脫了傳統(tǒng)教學的束縛性，學生獲取知識和分析知識的方式更加多樣。同時，學生也能根據(jù)豐富多變的教學方式更快更準地掌握單元知識，提高學習效率。教師也能更直接地觀察到學生在學習不同知識點時暴露出來的問題，并采取高效的解決措施，從而提高單元整合閱讀教學模式的質量和效率。

參考文獻

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