試談小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中提問(wèn)策略的運(yùn)用

盧衛(wèi)民

摘 要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它能啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)原動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題針對(duì)性、啟發(fā)性、指引性尤其重要。在單元整體教學(xué)中教師恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)策略，將語(yǔ)文教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，并對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)積極探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，形成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提升課堂效率和效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元教學(xué);提問(wèn)策略

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單元整體教學(xué)主要是將小學(xué)語(yǔ)文教材視為一個(gè)教學(xué)方式的載體，在單元整體教學(xué)中借助提問(wèn)策略的運(yùn)用來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知欲。單元整體教學(xué)主要是將語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組，選擇每一單元中的提問(wèn)訓(xùn)練為主要線索，使之科學(xué)合理地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)。為了提問(wèn)策略在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中有效地運(yùn)用，下文筆者將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行分析，為提問(wèn)策略在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的運(yùn)用提供參考依據(jù)。

一、把握準(zhǔn)問(wèn)題范圍，引導(dǎo)正確應(yīng)對(duì)問(wèn)題，提高提問(wèn)的針對(duì)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師為了能夠更好地借助提問(wèn)策略提高語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的有效性，就需要語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文單元整體教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文單元整體教學(xué)為學(xué)生提供問(wèn)題思考和回答提供有效的條件。提問(wèn)策略在小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)中的運(yùn)用這要包括以下幾個(gè)方面：第一方面，教師在語(yǔ)文單元整體教學(xué)時(shí)要明確提問(wèn)問(wèn)題，明確了解在教學(xué)環(huán)節(jié)中問(wèn)題的答案，其中要注意提問(wèn)問(wèn)題所涉及的范圍，如果涉及的范圍超出語(yǔ)文教學(xué)范疇，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，如果涉及的范圍小于語(yǔ)文教學(xué)的范疇，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得沒(méi)有學(xué)習(xí)難度。第二方面，在教學(xué)中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確地回答問(wèn)題，俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行回答。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，提問(wèn)策略所取得的效果并不在于學(xué)生提出了多少與語(yǔ)文單元整體教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，而在于提問(wèn)問(wèn)題的效果是否能夠提高學(xué)生的思維能力，是否能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材《魯賓遜漂流記》的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)定，第一方面，在魯濱孫漂流記這篇文章中有哪些段落或者情節(jié)給你留下深刻的印象？提起魯濱孫漂流記腦海中會(huì)出現(xiàn)什么情節(jié)？第二方面，魯濱遜漂流記中魯濱遜在乘船前往非洲時(shí)都遇到了哪些危險(xiǎn)？他是通過(guò)什么方法在孤島中存活下來(lái)的？魯濱遜與“野人星期五”兩人之間發(fā)生了什么故事？等。教師通過(guò)對(duì)《魯賓遜漂流記》中兩方方面問(wèn)題的設(shè)定，明確提問(wèn)的問(wèn)題，提高小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)效果[1]。

二、抓住教學(xué)核心內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高提問(wèn)的實(shí)效性

小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)所涉及的每一個(gè)單元、每一篇文章以及單元文章中涉及的每一篇中的句落之間設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)定，詳細(xì)的了解每一單元整體教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師要明確了解單元整體教學(xué)中的內(nèi)在聯(lián)系，提高語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效性。教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)要保證問(wèn)題提問(wèn)的難易程度，通過(guò)這種提問(wèn)的方式增加個(gè)的自信心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如教師在對(duì)鄭燮的《竹石》這篇古詩(shī)教學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)的了解，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)故事中最大的學(xué)習(xí)難度便是不能夠?qū)旁?shī)中的相關(guān)詞義進(jìn)行了解，不能夠?qū)ψ髡邔?xiě)作時(shí)的感受進(jìn)行感知。在教學(xué)中為了方便學(xué)生對(duì)《竹石》這個(gè)篇故事的了解，教師教學(xué)時(shí)可以借助古詩(shī)中的插畫(huà)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)古詩(shī)中的插畫(huà)了解作者的感受，以此提高提問(wèn)的有效性。如，竹石這篇古詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志向？古詩(shī)運(yùn)用什么表達(dá)方式體現(xiàn)出詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志？在這種情況下，學(xué)生借助問(wèn)題提問(wèn)加深對(duì)古詩(shī)進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以此提高提問(wèn)的有效性[2]。

三、把準(zhǔn)提問(wèn)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高提問(wèn)的有效性

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中教師在向?qū)W生提出教學(xué)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)的把握好機(jī)會(huì)，通過(guò)有效的問(wèn)題提問(wèn)方式牢牢把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，通過(guò)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的教學(xué)效果。通過(guò)提問(wèn)策略在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在小學(xué)教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)中接觸最多的教學(xué)學(xué)科，對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)講，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的梳理較為復(fù)雜，基于這種情況就需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地梳理，并將梳理的知識(shí)與課堂提問(wèn)進(jìn)行融合。在教學(xué)中教師要對(duì)問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行把握，在這種狀況下教師要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，并依據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，確保問(wèn)題提問(wèn)的難易程度，這樣界能夠提高學(xué)生的自信，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題提問(wèn)后，要注意提問(wèn)的方式方法，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，并進(jìn)行合理的提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的回答，其中要注意的是給予學(xué)生思考時(shí)間的長(zhǎng)短取決于問(wèn)題提問(wèn)的難易程度。例如在《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)中，教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)可以先為學(xué)生講述共軍長(zhǎng)征的故事，讓學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征的歷程進(jìn)行了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后教師與學(xué)生進(jìn)行交流，如老班長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？在文章中是通過(guò)那些方面表現(xiàn)出來(lái)的？文中讓你最感動(dòng)的是什么地方？教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)進(jìn)行把握，將語(yǔ)文單元整體教學(xué)的教學(xué)氛圍進(jìn)行烘托，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中提問(wèn)策略的運(yùn)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為有效的教學(xué)方式，教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的提問(wèn)，并通過(guò)提問(wèn)策略的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高語(yǔ)文教學(xué)效率，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李媛媛. 落實(shí)提問(wèn)策略，提升閱讀能力——以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)為例[J]. 江西教育， 2021（33）：1.

[2] 唐銘蕭. 統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀策略單元教學(xué)研究[D]. 四川師范大學(xué).

[3] 龍歸香. 淺析小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)策略[J].? 2020.