淺談初中語文課堂提問的有效策略

鄭佳

摘 要：在最新的《初中語文課程標準》中，針對課堂教學提出了明確的要求：師生雙方在平等對話的基礎上開展語文課堂教學?？梢?，課堂提問是提升語文課堂教學效率的最佳選擇，通過有效的課堂提問，促進師生之間、生生之間的交流和互動，促使學生在問題的引導下，實現(xiàn)語文思維的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;課堂提問;有效策略

1、提升初中語文課堂提問有效性的策略分析

1.1優(yōu)化課堂提問，增強教學效果

1.1.1優(yōu)化課堂提問內容

在對課堂提問內容進行優(yōu)化的時候，應關注兩個方面。一方面，確保提問內容具有極強的思維價值。教師應做好充足的提問準備工作，認真?zhèn)湔n，了解文章的重難點。然后結合初中階段學生的思維能力、認知水平等，精心設計與教學內容相契合、難易度適當?shù)膯栴}，確保學生在思考問題的過程中，能夠循序漸進地提升自身的思維能力，最終實現(xiàn)課堂提問的價值。另一方面，課堂提問內容能夠激發(fā)學生的學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，興趣是最為強大的學習動機。只有確保課堂提問的趣味性，才能促使學生以良好的狀態(tài)參與到問題思考、解決的過程中。

1.1.2優(yōu)化課堂提問角度

一直以來，初中語文課堂教學都束縛在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上講得比較多，學生不僅被動且十分倦怠。在這種模式下，教師作為課堂主體，致使課堂提問常常出現(xiàn)教師啟而學生不發(fā)的現(xiàn)象，嚴重制約了課堂提問的有效性。為了增強初中語文課堂提問的有效性，教師應從文本出發(fā)，結合文章的實際情況，從不同的角度設計問題，不斷提升課堂提問的有效性。通常情況下，教師在設計課堂提問角度的時候，可從文本的中心句進行設問，以便學生在問題的引導下，對課文內容進行深刻的理解;

也可以從文本的重點和難點為切入點設計問題，以便學生在問題的引導下，更好地理解文本中的重難點;可以從文本的關鍵詞語、關鍵語句進行設問，以便學生在關鍵詞、關鍵句的解讀過程中，抓住課文的核心內容，梳理文章的脈絡;甚至可以從文本內容的可比性因素為切入點進行提問，指導學生對不同課文、相同作者不同作品、不同作者同類作品、不同文章體裁、不同語言特點等進行對比，促使學生在對比式問題的引領下，實現(xiàn)知識的遷移和運用，真正提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

1.1.3優(yōu)化課堂提問時機

首先，在新舊知識結合的地方進行提問?；谛屡f知識點存在的內在聯(lián)系，教師可以以此作為提問時機，引領學生在課堂提問中，鞏固舊知識，并為新知識的吸收奠定基礎。

其次，在學生注意力不夠集中的時候提問。學生在語文課堂學習中，受到多種因素的制約，常常會出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象。此時，教師就可以借助課堂提問的方式，提醒學生及時調整課堂學習狀態(tài)。

再次，在學生出現(xiàn)分歧時進行提問。針對同一個問題，不同學生會產生不同的觀點和認識。在學生出現(xiàn)觀點分歧的時候，教師就可以引出課堂提問，促使學生在問題思考中，對其形成全面、深刻的認識。

最后，優(yōu)化課堂提問語言。語言是一門藝術，教師在優(yōu)化課堂提問的時候，應對課堂提問的語言給予關注，確保其具有有效性、規(guī)范性、靈活性、嚴謹性，不斷提升課堂提問的有效性。

1.2注重問題設計，滿足課題需要

1.2.1突出重點設計問題

初中語文教師在優(yōu)化問題設計時，應對問題進行仔細的推敲和反復的斟酌，確保所有問題都緊緊圍繞教學目標來提出，并以此作為課堂提問的出發(fā)點。基于此，教師在設計語文問題的時候，應緊緊圍繞新課改下的要求、教學目標，分別從課文的結構、內容、特點等方面精心設計課堂提問，確保學生在問題的引領下，對課文內容形成深刻的理解，最終達到既定的教學目標。

1.2.2與學生和文本進行深層次對話

語文課堂提問是師生對話、生生對話、學生與文本之間的深層次對話。基于此，初中語文教師在設計課堂提問的時候，應以此作為切入點，依據(jù)文本內容，結合初中階段學生的實際情況，精心設計多維度的課堂提問，促使學生在問題的思考過程中，與文本進行深度的對話，最終將自己的理解表達出來。在這一過程中，學生的課堂主體地位得以凸顯，真正契合了新課程理念下的教學目標。

1.2.3設計出多樣化的問題

在優(yōu)化課堂提問的過程中，還應結合問題的類別，靈活設計出多種類型的課堂提問，如主問題、鞏固式問題、評價式問題。其中，主問題即關鍵問題，旨在解決主要內容。教師在設計主問題的時候，應明確教材中的重難點，并緊緊圍繞這一點設計問題，確保學生在主問題的引導下，逐一攻破學習中的難點。鞏固式問題則是引領學生圍繞問題對所學的知識進行回顧復習，通常這一類問題基本上設計在初始階段，或者學生在對新課文學習之前，以便學生在問題的引導下，對舊知識進行回憶和復習。

1.3優(yōu)化課堂提問理答，提高課堂教學有效性

首先，教師應提高課堂理答意識。語文教師應逐漸增強自身的理答意識，緊緊圍繞“以生為本”的教育理念，關注每一位學生的發(fā)展，將注意力集中在學生的閃光點上，并給予一定的表揚和鼓勵，使得學生在成功的喜悅中，不斷強化自身的學習熱情，促使其以更好的狀態(tài)積極主動地參與到語文課堂學習中。

其次，教師在課堂理答的過程中，應樹立“平等交流”的思想。教師應結合學生的回答，在平等交流的基礎上，引導學生進行共同思考、共同進步，最終提升初中語文課堂提問的有效性。再次，教師應提升課堂理答技巧。教師針對學生的問題回答進行理答時，應結合學生的實際情況，合理采用打斷、鼓勵、追問等形式，引導學生進行深入思考。

2、結束語

綜上所述，提問是課堂教學中最為常用的教學手段，是師生互動和對話的橋梁。通過有效的課堂提問，不僅能夠集中學生的注意力，還能培養(yǎng)學生的思維能力，有效提升課堂教學質量。因此，作為一名初中語文教師，必須要精心設計課堂提問，不斷提升課堂提問的藝術性。

參考文獻

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