初中英語教學中小組合作學習的實施策略分析

穆燕

摘 要：在教育改革過程中，新型教學觀念和教學方式促使教師在教學中拋棄傳統(tǒng)教學觀念，突破單一教學模式的束縛。更多的教師在教學中逐漸重視小學生的主體學習地位，正視師生在課堂上的地位。小組合作是教師正在嘗試的并且教學效果較好的一種模式，在小組合作中學生學習英語的主動性和積極性更強，學生也更加愿意表現(xiàn)自己，展示自己，吸收其他學生的學習經(jīng)驗，提高自己的思維能力和合作能力。本文主要分析了在初中英語教學中小組合作學習的實施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作;教學策略

引言

新課標英語倡導(dǎo)學生在自主、自由、合作的氛圍中學習知識，提高能力，強調(diào)學生在學習中的主動性。在新課標教學理念指導(dǎo)下，初中英語教學師生地位正在不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教師教學為主，學生被動學習模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習，教師輔助學生為主。教師在教學中要充分激發(fā)學生的學習主動性，在面向全體學生的教學中開展小組合作模式，為學生合作學習和探究學習提供空間，為學生展示自我，提高能力創(chuàng)設(shè)條件。

一、深入了解學生學習特征合理分組

提高小組合作效率的前提是科學合理的分組，教師在分組時要堅持小組內(nèi)學生層次不同，小組間學生質(zhì)量相等的原則，保證每個小組的學生個性分明又團結(jié)合作，共同完成學習任務(wù)。教師在分組的過程中可以按照就近原則和任務(wù)中心的兩種形式進行。就近分組需要教師在充分了解學生的個性、學習等差異的情況下降學生分組，按照班級中的座位將學生以4人一組分組，學生在小組合作時只需要前后轉(zhuǎn)動就可以完成。任務(wù)中心小組形式是按照學生的興趣愛好和學習任務(wù)自主決定小組成員完成學習任務(wù)。在不同的教學中教師可以選擇不同的小組形式提高學生的學習效率[1]。

比如在外研版初中英語九年級下冊Module 6 Eating together教學中，教師根據(jù)學生的學習情況和性格特定為學生分配不同的學習任務(wù)。比如對于小組中動手能力較強的學生，教師可以讓學生查詢Knives and forks are used for most Western food相關(guān)資料，了解西方國家的餐桌禮儀;對于英語語感較好的學生，教師可以讓學生在掌握單元重點詞匯的基礎(chǔ)上教授小組其他成員學習詞匯的發(fā)音和語法知識，提高小組學生英語基礎(chǔ)水平;對于思維活躍的學生，教師可以讓學生為整個小組設(shè)計情景對話，利用本節(jié)課學習的與食物和餐桌禮儀有關(guān)的句型進行對話，提高學生的口語交際能力。在小組合作中，每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢促進其他成員進步。

二、重視小組合作過程中教師的引導(dǎo)

在學生小組合作完成學習任務(wù)的過程中，教師扮演著學習引導(dǎo)者、促進者的作用。學生在談?wù)搶W習的過程中教師要注意觀察每個小組中學生的表現(xiàn)，當學生遇到困難時，教師要及時為學生提供指導(dǎo)，幫助學生分析問題。當小組討論遇到分歧時，教師要為學生提供必要的指正和引導(dǎo)。當教師發(fā)現(xiàn)某個小組提出創(chuàng)新性思維時，教師要及時鼓勵并肯定學生的思維。教師與學生角色的轉(zhuǎn)化有助于激發(fā)學生的學習積極性，讓小組合作學習成為學生共同分析問題，解決問題，提高自己思維能力和創(chuàng)新能力的過程。

比如在外研版初中英語七年級上冊Module4 Unit 1 We've got lots of apples.教學中，學生在學習本節(jié)課的語法知識“I/We/You/They have got...He/She/It has got...”時，教師可以讓學生進行小組練習，每個學生用所學句型造句，感受語法知識在句型中的應(yīng)用。有的學生說：“I have got some apples.”，有的學生用句型變化進行提問：“Has you got some pens？”教師在聽到學生的這個句子之后及時指出學生的錯誤，再次為學生強調(diào)不同主語使用的“have”的正確形式，學生經(jīng)過教師的糾正之后說出正確句子：“Have you got some pens？”

三、合理評價小組合作學習成果

小組合作學習強調(diào)學生的學習積極性和互助合作模式，目的在于提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。在小組合作學習中，教師不僅要關(guān)注學生的學習任務(wù)完成情況，還要關(guān)注小組中每個學生的參與積極性、思維活躍度和合作能力等因素，從多元個體評價、小組評價、教師評價相結(jié)合等角度對學生進行綜合評價。從評價主體、評價方式、評價方法等不同形式中實現(xiàn)小組合作目的和個人發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的合作學習精神[2]。

比如在外研版初中英語七年級上冊Module 10 Spring Festival教學中，教師讓學生開展小組間的辯論賽，辯題為“How to treat Chinese and Western traditional festivals”學生根據(jù)自己的理解和搜集到的內(nèi)容證明自己的論點。教師對小組中每個學生的表現(xiàn)打分，還可以讓學生對自己的表現(xiàn)評價，教師要重點鼓勵學生，指出學生的不足之處，激發(fā)學生的學習自信心。

結(jié)束語

綜上所述，小組合作模式是突破傳統(tǒng)教學模式局限性，突出學生學習主體的重要形式。在初中英語教學中，教師要重視激發(fā)學生的學習潛能，發(fā)現(xiàn)提高學生的數(shù)學學習能力，提高英語教學質(zhì)量。教師要根據(jù)學生的學習能力、認知能力等將學生合理分組，在科學指導(dǎo)下提高學生的合作效率。教師還可以通過小組合作競爭的方式激發(fā)學生的學習積極性，在鼓勵性評價中提高學生的學習信心，促使學生綜合能力的提高。

參考文獻

[1]包金梅.初中英語教學中小組合作學習的實施策略探析[J].考試周刊，2021（82）：82-84.

[2]羅濤.淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].新課程，2021（06）：140.