探究深度學習理論指導下的初中地理課堂教學策略

劉麗梅

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，知識的更新速度也不斷加快，單純的應試教育已經(jīng)不能順應當今時代的發(fā)展潮流。目前，深度學習以及素質教育已逐漸成為主流，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生們不僅僅只局限于學習表面上的書本知識，更多的是通過深度學習，了解所學知識的核心，真正能做到了解并得以運用。初中教育是培養(yǎng)學生學習習慣的關鍵時期，本文將通過探究深度學習理論指導下的初中地理課堂教學策略進行分析，為促進課堂質量、提高學生的深度學習能力提出相關意見與建議。

關鍵詞：深度學習;初中;地理課堂;教學策略

引言

近年來，隨著教育改革的不斷深入，深度學習作為一種高效的學習方式已經(jīng)得到越來越多人的認同。所以，只有將深度學習與初中地理課堂教學相融合，才能更好的提高學生們的學習能力，更好的在初中這一關鍵的過渡時期做好地理知識的儲備。

1.深度學習對于初中地理課堂的影響

在初中地理課堂上進行深度學習，可以培養(yǎng)孩子們獨立思考的能力。與被動的接受老師講知識不同，深度學習往往可以形成一個循序漸進的過程，學生們主動的由淺到深的探索問題、提出問題、解決問題，從而可以增強學生們對于地理知識的掌握與理解。其次深度學習如果想真正的貫徹落實，任課老師的引導作用同樣是必不可少的。在課堂上進行有目的性的提問，設置相關情景將同學們可以帶入其中，不光可以促進師生之間的關系，同樣可以營造良好的班級學習氛圍，促進課堂質量的不斷提高。

2.深度學習下初中地理課堂開展的的教學策略

2.1教師更新教育理念，轉化課堂角色

隨著教育理念的不斷革新，教師在課堂中的角色逐漸由主導者轉變?yōu)橐龑д?，課堂中的的主導者逐漸成為學生群體。因此，在開展初中地理課堂的教學策略時，單當面的傳授知識是不可取的。老師在課堂上可以多引導多與學生的互動，有目的性的進行課堂提問，提高學生們的課堂參與度，盡量帶動每一位同學都可以在課堂上積極思考問題，回答問題。期間，老師作為引導者，也可以設立相關實操環(huán)節(jié)。例如，在講世界版圖時，可以在班級內(nèi)分成學習小組，老師可以利用教學用具，講大洲分為幾個板塊讓同學們進行拼湊。這樣既增加的學生在學習過程中的趣味性，同時也讓同學們在獲取知識的同時更具有立體思維，使自己的地理基礎更加牢固，對于后面不斷增多的地理課程打下良好的開端。

2.2課堂內(nèi)容的拓展，豐富知識框架

在學習地理知識的過程中，學生往往會提出枯燥、乏味等問題。但實際上，初中的地理內(nèi)容時十分豐富有趣的。如果單純的讓同學們學習地形地貌知識，然后進行背誦，不光會使教學質量下降，更會極大的削弱學生們學習地理知識的興趣。因此教師在授課時，可以根據(jù)當堂要所講的地理知識，進行相關的人文拓展，使孩子們對于地理知識有著更豐富的綜合認知。利用聯(lián)想、人文知識的普及等方法，加深同學們的記憶力。例如，七年級地理下冊第七章《我們鄰近的地區(qū)和國家》，授課以前老師就應該將這一章節(jié)做一個總體的梳理，這一章有《日本》《東南亞》《印度》《俄羅斯》四課。所以教師在備課時，可以就這些地域的具體特性進行課程講解。具體可以從經(jīng)濟水平、人文特征、地貌特點等多維度進行講解。就比如日本位于亞歐板塊與太平洋板塊交界處，環(huán)太平洋火山地震帶上。所以它是一個常年多地震、多火山的島國。俄羅斯的工業(yè)就可以結合當?shù)氐哪茉促Y源進行拓展講解。這種講解方式不光可以提高學生們的綜合知識，最重要的是可以在學生的知識庫中有一個較為清晰的地理認知，方便學習后面章節(jié)時可以進行知識遷移以及運用。

2.3利用地理的多樣性特征設置相關情境

初中的地理知識內(nèi)容是多樣的，如果沒有利用學科的自然屬性，像其他科目一樣照讀照搬的話，學生學習起來還是比較困難的。但教師如果能在授課的過程中建設相關情境引導學生們進行深入探討的話，學生接受起來就會更容易。例如在講解中國地理知識的時候，老師就可以利用多媒體進行音樂播放。同學之間各自分組，“從昆侖山下奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面”描寫的是哪一條河流？這樣的教學方式不僅能夠調動班級的活躍氣氛，更能通過這種方式讓孩子們的記憶更加深刻，構建一種積極主動的學習方式。

2.4將地理與生活實際相結合，加強學生認知

地理知識來源于生活也運用于生活，隨著初中生們的思維不斷成熟，也時常會對身邊的地理現(xiàn)象進行思考，他們還并未形成完整的知識體系。所以教師在課堂授課期間可以結合生活中的常見現(xiàn)象進行聯(lián)系講解。所以在開展相關的地理課堂教學的過程中，增加日?，F(xiàn)象，讓孩子們從身邊正在發(fā)生的現(xiàn)象里進行思考與學習，從小事上體驗地理知識的魅力。例如在講解“中國自然資源”里的水資源的時候，可以讓學生們仔細觀察，生活中哪些行為是離不開水的，水對于我們到底有多重要，水資源短缺的話會帶給我們怎樣的不便。這些都是我們要引導學生思考的問題。以小見大，既能讓學生們了解水資源的重要性，也能提醒孩子們要注重環(huán)保，節(jié)約用水。既能讓孩子們對學習的地理知識有著更加深刻的認知，也能提高孩子們的心理成長。

2.5思考完善課后作業(yè)形式，加強知識鞏固

初中階段正是學生們記憶力旺盛的階段，課后更應該注重復習與鞏固，因此教師可以完善課后作業(yè)的形式。相比于以往的作業(yè)形式，進行知識點的摘抄，同學們一般在完成的過程中不會投入自己的思考，知識機械摘抄，既加重了同學們的課后負擔，并且效果也很微弱。因此，地理老師可以根據(jù)班級中當天學習的內(nèi)容來個性化的布置作業(yè)。比如在學習地形地勢的知識時，就可以以學習小組的方式來進行布置作業(yè)，組內(nèi)自我分配。有找地形資料的同學，有找人文經(jīng)濟等資料對其進行拓展的同學，有上臺總結發(fā)言的同學，組內(nèi)各司其職。每個人都有參與感，并且在完成自己部分作業(yè)的時候也會加深記憶，起到更好的鞏固效果。

3.結語

綜上所述，隨著教育制度的不斷革新，知識更新速度不斷提高，深度學習一定是必然趨勢。通過深度學習，從多維度共同推進與初中地理課堂教學的融合。提高學生們的理解能力以及學習能力，更好的推進學生的個人發(fā)展，營造良好的班級氛圍，最大程度的實現(xiàn)教學目標。

參考文獻

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