高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

吳艷菊

摘 要：社會(huì)的快速發(fā)展，促進(jìn)了新課改理念的實(shí)施，使得高中教育中的歷史教學(xué)變得更加復(fù)雜，因此，高中教師必須采取更有效的教學(xué)方法改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高歷史課堂教學(xué)的效率。并且，在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展中，史料實(shí)證素養(yǎng)同樣具有至關(guān)重要的作用。教師需要充分認(rèn)識(shí)到史料實(shí)證素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)期的重要性，并通過(guò)努力改進(jìn)傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式。本文研究了史料實(shí)證素養(yǎng)的含義，并經(jīng)過(guò)分析得出了如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng);培養(yǎng)策略

高中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究的形式就是史料實(shí)證，而史料實(shí)證素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，有必要通過(guò)建立一個(gè)研究歷史的知識(shí)體系來(lái)實(shí)地感受歷史環(huán)境，通過(guò)對(duì)大量歷史數(shù)據(jù)的詳細(xì)細(xì)致的分析，確保學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展。在當(dāng)前階段的歷史學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)是新課程改革理念和素質(zhì)教育的關(guān)鍵要求，并且也能促進(jìn)學(xué)生和教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中探索更多更有效的學(xué)習(xí)方法。

一.史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

核心素養(yǎng)教育作為基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)在世界范圍內(nèi)逐漸被引入，2017年8月，我國(guó)制定的最新版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的教育理念也得到了加強(qiáng)。史料實(shí)證素養(yǎng)是指學(xué)生對(duì)歷史原因的認(rèn)識(shí)、對(duì)歷史作品的真實(shí)性的運(yùn)用、對(duì)歷史事實(shí)的態(tài)度等進(jìn)行系統(tǒng)化的歷史理解，當(dāng)代高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的五大核心素養(yǎng)之一就是史料實(shí)證素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了它在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性作用，要求學(xué)生對(duì)歷史的收集、整理和相關(guān)辨析進(jìn)行剝離式總結(jié)，最后對(duì)隱藏在歷史材料背后的客觀規(guī)律進(jìn)行歸納、總結(jié)?；诖?，史料實(shí)證素養(yǎng)不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐漸形成的一種獨(dú)特的思維品質(zhì)，也是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠?qū)v史知識(shí)、歷史問(wèn)題進(jìn)行解決和理解的關(guān)鍵。

在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)的積極意義在于：首先，促進(jìn)歷史情境在教學(xué)中的再現(xiàn)。由于歷史學(xué)科的歷史性特征，導(dǎo)致歷史教學(xué)中的歷史再現(xiàn)和恢復(fù)必須借助情境才能達(dá)成，因此，創(chuàng)設(shè)歷史情境的關(guān)鍵就是史料實(shí)證。其次，能夠促進(jìn)學(xué)科德育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在歷史教學(xué)過(guò)程中對(duì)歷史結(jié)論來(lái)源的認(rèn)識(shí)和對(duì)歷史學(xué)習(xí)的使命感、責(zé)任感都能通過(guò)發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。最后，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在歷史課堂中，教師利用史料進(jìn)行教學(xué)，可以活躍高中歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使之成為教師與學(xué)生之間交流、互動(dòng)的平臺(tái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交流能力。

二.高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略

（一）注重學(xué)生實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生在高中階段對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)需要具備實(shí)證意識(shí)，然而，由于他們被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，這對(duì)于他們實(shí)證意識(shí)的形成產(chǎn)生了阻礙。并且，高中教師在日常歷史教學(xué)中，習(xí)慣于向?qū)W生灌輸一切知識(shí)，對(duì)歷史實(shí)證教學(xué)的真實(shí)理念產(chǎn)生忽視，而且即使進(jìn)行了實(shí)踐性的歷史學(xué)習(xí)，往往也只是以形式化的方式進(jìn)行分析和判斷。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，中學(xué)歷史教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到理解歷史的關(guān)鍵在于實(shí)證，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力在歷史實(shí)證的過(guò)程中得到全面提高。

歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生收集的不同來(lái)源的歷史資料分為初級(jí)資料和次級(jí)資料。并且可以根據(jù)歷史數(shù)據(jù)的種類，將收集到的歷史數(shù)據(jù)分為文獻(xiàn)歷史數(shù)據(jù)、口述歷史數(shù)據(jù)、實(shí)物歷史數(shù)據(jù)、視頻歷史數(shù)據(jù)等。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用各種歷史資料，并從中提取可靠的歷史資料，從而讓學(xué)生產(chǎn)生良好的歷史實(shí)證意識(shí)。

（二）用最新的史料，引發(fā)學(xué)生史料分析意識(shí)

“變換刺激”能夠激發(fā)學(xué)生的注意力的概念是美國(guó)教育心理學(xué)家加涅指出的，因?yàn)閷W(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新鮮事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，因此，在高中歷史教學(xué)期間，教師應(yīng)該合理地選擇不同的材料，從而誘導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行史料分析。并且，因歷史教材的篇幅有限，導(dǎo)致相關(guān)歷史文獻(xiàn)的接受過(guò)于簡(jiǎn)單，從而很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師有必要及時(shí)補(bǔ)充和完善史料，進(jìn)而豐富史料，這樣他們就可以在課堂上進(jìn)行更全面的教學(xué)。例如，在對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史進(jìn)行教學(xué)中，教師可以使用多媒體收集與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)歌曲、視頻、照片等，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)史料的實(shí)證分析，從而提高學(xué)生對(duì)歷史材料的閱讀分析能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對(duì)史料分析的關(guān)注度。

（三）組織開展小組合作探究

在新時(shí)期中學(xué)歷史教學(xué)改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力已成為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。中學(xué)教師組織學(xué)生開展小組合作教學(xué)，能夠讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，并對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師通過(guò)與學(xué)生的詳細(xì)對(duì)話，能夠有效促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和自主探究能力的提高，并以學(xué)生為中心，形成一個(gè)高效的學(xué)習(xí)互助小組，然后，教師通過(guò)布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)小組討論和相互學(xué)習(xí)方面的合作，能夠指導(dǎo)學(xué)生深入了解歷史，并對(duì)學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生對(duì)歷史材料的實(shí)證學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率的有效性。

結(jié)論

有鑒于此，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，史料實(shí)證素養(yǎng)與新課改理念存在緊密的關(guān)聯(lián)，并且也深化了中學(xué)教育改革，同時(shí)，滿足了現(xiàn)代教育發(fā)展的實(shí)際需要。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，這一部分還需要不斷更新教學(xué)觀念，從而通過(guò)更新歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提高學(xué)生的分析能力，另外，還可以通過(guò)歷史問(wèn)題的形式向?qū)W生提供激勵(lì)，使學(xué)生能夠自主地收集史料信息，從而能夠有效促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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