淺析提升幼兒園管理實(shí)效的措施

吳昌春?李玉紅?王金鵬

摘 要：隨著現(xiàn)代教育體制逐漸體系化、完善化、深入化，人們逐漸意識(shí)到，幼兒階段的教育往往決定其未來的人生道路，優(yōu)化幼兒園班級(jí)管理體系，被提升至國(guó)家層面。但幼兒園班級(jí)管理本身的特殊性，使得優(yōu)化幼兒班級(jí)管理時(shí)，既有對(duì)教師素質(zhì)的要求，也有對(duì)不同特性幼兒管理能力的要求;教師既要關(guān)注幼兒本身，也要兼顧幼兒財(cái)物;既要照顧幼兒生活，也要兼顧幼兒學(xué)習(xí);既要傳授幼兒知識(shí)，更要引導(dǎo)其正確價(jià)值觀念的樹立。

關(guān)鍵詞：幼兒園;管理;措施

引言

幼兒園管理要以幼兒為主體，以教師為主導(dǎo)，注重提升幼兒管理工作效果。相關(guān)管理制度應(yīng)該逐步完善，明確教師的引導(dǎo)意識(shí)，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感，尤其要注重激發(fā)教師的潛能，堅(jiān)持以人為本的原則，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。新課改對(duì)幼兒園的管理提出來許多新的要求，需要幼兒園認(rèn)真加以研究，不斷提升管理者的創(chuàng)新能力，努力成為管理方面的行家里手，發(fā)揮幼兒園各個(gè)管理要素的最大合力。

一、幼兒園班級(jí)管理概述

幼兒班級(jí)作為幼兒園管理的核心組成部分，是對(duì)幼兒管理的主要平臺(tái)。如何對(duì)幼兒班級(jí)進(jìn)行管理，如何優(yōu)化幼兒班級(jí)管理，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要影響。幼兒作為一個(gè)特殊群體，主要年齡為三至六歲，這個(gè)階段的幼兒，心智尚不成熟，在生活學(xué)習(xí)各個(gè)方面都需要教師的引導(dǎo)。因?yàn)橛變喊嗉?jí)管理具有特殊性，教師需要根據(jù)幼兒的各方面情況制定相應(yīng)的教學(xué)措施，主要針對(duì)幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、幼兒與他人相處的能力、幼兒的自主生活能力進(jìn)行培養(yǎng)。在幼兒的方方面面，都需要教師進(jìn)行跟進(jìn)管理。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師不能夠?qū)τ變哼M(jìn)行訓(xùn)斥，而應(yīng)當(dāng)耐心教育。幼兒對(duì)一切都是未知的，而天性都是好學(xué)的，對(duì)一切都充滿好奇，教師應(yīng)合理引導(dǎo)幼兒的好奇心理，讓幼兒對(duì)世界有正確認(rèn)知。教師還應(yīng)當(dāng)激勵(lì)幼兒熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，引導(dǎo)幼兒樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

二、優(yōu)化幼兒園班級(jí)管理的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，讓幼兒做生活的主人

現(xiàn)代教育觀念提出，幼兒應(yīng)當(dāng)做自己的主人，不以教師、朋友為參照物。而要達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要先樹立以幼兒為教育主體的意識(shí)，不斷強(qiáng)化幼兒自身主體意識(shí)，發(fā)揮幼兒作為教育主體的作用來展示幼兒主體人格。現(xiàn)下，教師必須轉(zhuǎn)變“保姆式”“家長(zhǎng)式”“警察式”的傳統(tǒng)管理模式。班級(jí)作為幼兒園構(gòu)成部分，是大集體下的小集體，正如組成蜂窩的一個(gè)個(gè)蜂巢。班級(jí)的管理工作對(duì)幼兒園管理起著舉足輕重的作用。擁有良好的班級(jí)管理，就像一臺(tái)擁有良好操作系統(tǒng)的電腦，能夠有條不紊地處理各項(xiàng)信息。假如幼兒園是電腦，難么班級(jí)就是構(gòu)成電腦的各個(gè)部位，而構(gòu)成班級(jí)的幼兒則是電腦的中心處理器，缺其不可，所謂以生為本，便是要把幼兒看作電腦的中央處理器，把幼兒當(dāng)做班級(jí)不可或缺的部分。教師應(yīng)針對(duì)幼兒的各項(xiàng)特性，采取個(gè)性化教育，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、創(chuàng)造性。

（二）加強(qiáng)三方互動(dòng)，切實(shí)提升幼兒園班級(jí)管理水平

幼兒、教師、家長(zhǎng)是推進(jìn)幼兒園有序管理不可或缺的三方力量。在班級(jí)中，教師須與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，例如在幼兒精力不集中時(shí)，采取幼兒感興趣的方式，例如做互動(dòng)小游戲，一起唱兒歌，將幼兒的注意力拉回課堂?；蛘呤怯械男∨笥言谡n堂上長(zhǎng)期沉默不語，教師需要引起重視，不能夠?qū)τ變哼M(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)當(dāng)與幼兒及時(shí)溝通，詢問幼兒對(duì)于課堂的看法，了解他不愿意發(fā)言的原因，是因?yàn)槿狈ψ孕?，抑或是?duì)課堂的理解不夠。在課堂上，老師不能夠兼顧所有小朋友，因此，要求老師必須在課堂之外多了解幼兒，多與他們互動(dòng)，了解他們的想法，從而更有針對(duì)性地開展教學(xué)。在班級(jí)外，教師須與家長(zhǎng)積極互動(dòng)。教育工作要合理有序地開展下去，離不開家長(zhǎng)的積極配合。教師與家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)適當(dāng)參與班級(jí)的管理，在幼兒出現(xiàn)意外情況時(shí)，家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解并解決。家長(zhǎng)可以在空閑時(shí)間多參與班級(jí)活動(dòng)，這不僅能與幼兒之間增進(jìn)感情，更能加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

（三）加強(qiáng)幼兒情緒的管理

第一，營(yíng)造良好的情緒環(huán)境。如前所述，幼兒情緒常常受環(huán)境或周圍人的影響，也就是說幼兒情緒易受環(huán)境和周圍人的熏陶。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，競(jìng)爭(zhēng)加劇，容易讓人緊張甚至焦慮，這對(duì)幼兒的情緒管理不利。在家庭中，父母要為幼兒營(yíng)造良好環(huán)境;在園所內(nèi)，幼兒園要保持輕松愉悅，避免喧鬧嘈雜，營(yíng)造個(gè)體之間和睦相處的氛圍。如果幼兒不能從家中得到關(guān)愛，就會(huì)導(dǎo)致情緒發(fā)展問題，甚至對(duì)將來產(chǎn)生持續(xù)性影響。尤其是對(duì)于小班幼兒來說，第一次離開熟悉的家人，來到陌生的環(huán)境，面對(duì)一群陌生人，最容易產(chǎn)生緊張焦慮情緒，常常表現(xiàn)為哭鬧不止、焦躁不安。這時(shí)，家人和教師都要共同引導(dǎo)幼兒渡過這個(gè)特殊時(shí)期。第二，培養(yǎng)幼兒的情緒表達(dá)能力。幼兒各方面的發(fā)展還不健全，成年人要注意引導(dǎo)幼兒，恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)可以促進(jìn)人際交往，使雙方感到輕松愉悅。首先要多肯定、多鼓勵(lì)，當(dāng)幼兒表現(xiàn)較好的時(shí)候，可以用語言表?yè)P(yáng)：“哇，你真棒！”也可以用微笑鼓勵(lì)，這時(shí)候幼兒也會(huì)及時(shí)控制負(fù)面情緒，表現(xiàn)出積極情緒。第三，耐心傾聽幼兒心聲。幼兒在家里都會(huì)得到父母或長(zhǎng)輩無微不至的關(guān)愛，但是在幼兒園就不一樣了，教師面對(duì)整個(gè)班級(jí)的幼兒，有時(shí)候可能會(huì)忽視個(gè)別敏感幼兒，時(shí)間久了有些幼兒便會(huì)情緒低落，甚至生氣、傷心，進(jìn)而對(duì)心理健康產(chǎn)生不利影響，表現(xiàn)為不喜歡交流、自閉等。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽幼兒心聲，與幼兒多交流，了解他們的真實(shí)想法。第四，運(yùn)用暗示和強(qiáng)化。從出生開始，幼兒就是情緒個(gè)體，既有表達(dá)情緒的能力，也有識(shí)別情緒的能力。幼兒在園所內(nèi)已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些模糊的情緒，加強(qiáng)這方面培養(yǎng)，對(duì)塑造幼兒的性格有重要作用。面對(duì)天真爛漫的幼兒，教師要了解幼兒情緒的發(fā)展特點(diǎn)，幫助幼兒了解自己的情緒，逐漸學(xué)會(huì)用正確的方式表達(dá)情緒。

結(jié)束語

管理是通過充分組織和合理利用各種資源以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師作為國(guó)家基礎(chǔ)教育的實(shí)施者，無論采取什么樣的措施，都應(yīng)當(dāng)以尊重幼兒為核心。而提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化其管理能力為輔助，為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境非常重要。

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