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    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展策略

    2022-06-19 10:05:27黃殿鑫
    學(xué)周刊 2022年20期
    關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式新課程小學(xué)數(shù)學(xué)

    摘 要:積極開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)是新課程改革的必然趨勢(shì)?;跀?shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn),在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須從“單項(xiàng)灌輸”的教學(xué)方式下解放出來(lái),使得學(xué)生以探索者的身份經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成、發(fā)展過(guò)程,最終促使學(xué)生在探索、體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)。在本文中,筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為研究切入點(diǎn),針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式的開(kāi)展現(xiàn)狀和改進(jìn)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析,僅供參考。

    關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式;小學(xué)數(shù)學(xué);新課程;教學(xué)模式

    中圖分類(lèi)號(hào):G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2022)20-0062-03

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.021

    隨著新課程改革的不斷深入,教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心特點(diǎn)組織各種相關(guān)的活動(dòng),帶領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷、體驗(yàn)中進(jìn)行觀察、反思和分享,最終完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建,獲得數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。基于此,為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)逐漸摒棄“填鴨式”教學(xué)模式,結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的交互性、體驗(yàn)性特點(diǎn)將“知行”完美地結(jié)合起來(lái),促使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻的理解和掌握。同時(shí),在探究體驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、綜合能力也隨之提升,契合了新課程背景下的教學(xué)要求。

    一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

    在新課程改革背景下,體驗(yàn)式教學(xué)得到了應(yīng)有的重視,要求教師以學(xué)生作為主體引導(dǎo)學(xué)生親身參與其中,達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。但是,體驗(yàn)式教學(xué)模式在落實(shí)的過(guò)程中,受到多種因素的制約,依然存在諸多問(wèn)題。

    (一)缺乏清晰的體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

    教學(xué)目標(biāo)猶如課堂教學(xué)活動(dòng)的指明燈,是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方案的重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其是新課程明確提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)?;谌碌恼n堂教學(xué)要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)之前,必須對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究,精準(zhǔn)把握小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū),設(shè)計(jì)出具有體驗(yàn)價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)并逐步落實(shí)到位。但是,在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),部分教師常常忽略學(xué)生本身的情況,甚至是照搬教學(xué)參考書(shū),沒(méi)有明確的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下,體驗(yàn)式教學(xué)所取得的教學(xué)效果不甚理想,難以達(dá)到既定的教學(xué)要求。同時(shí),模糊性的教學(xué)目標(biāo)也難以對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)、帶動(dòng)作用,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,不善于做決策,在課堂上也比較依賴(lài)教師講解,難以展現(xiàn)自身的主觀能動(dòng)性,不利于提高學(xué)生的課堂參與度。

    (二)教學(xué)策略缺乏針對(duì)性

    教學(xué)策略是一種教學(xué)手段,主要是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采取的課堂教學(xué)手段。尤其是在體驗(yàn)式教學(xué)模式下,教師應(yīng)以學(xué)生作為中心,結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化,使其更好地滿足課堂教學(xué)需求。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展水平調(diào)查不夠,致使采取的教學(xué)策略與學(xué)生的實(shí)際情況不相符。在這種情況下,如果教師對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況把握不夠精準(zhǔn)或者低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)策略低下的現(xiàn)象,致使學(xué)生“吃不飽”;如果對(duì)學(xué)生的水平估計(jì)過(guò)高,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“消化不了”[1]。這就嚴(yán)重影響了體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的效果與質(zhì)量,學(xué)生不能在數(shù)學(xué)課上內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí),在課外也缺少應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì),最終會(huì)導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)改革流于形式,難以實(shí)現(xiàn)提質(zhì)提效。

    (三)體驗(yàn)情境設(shè)計(jì)“泛化”和“神化”

    體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式將知識(shí)、技能、情感和態(tài)度融為一體。情境教學(xué)也是新課程改革下的新型教學(xué)模式,更是指引學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境的時(shí)候忽視了學(xué)生真切的體驗(yàn),致使教師采用的體驗(yàn)情境存在明顯的“泛化”和“神化”現(xiàn)象,沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。一方面,教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)情境存在明顯的“泛化”現(xiàn)象,雖然學(xué)生能夠在情境下輕而易舉理解知識(shí)點(diǎn),但是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)。如此,不僅分散了學(xué)生的注意力,也制約了體驗(yàn)式教學(xué)效果。另一方面,體驗(yàn)情境“神化”,過(guò)分相信體驗(yàn)教學(xué)情境,忽視了其合理使用,致使體驗(yàn)式教學(xué)情境逐漸偏離正常的軌道[2]。這便會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境不佳等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,無(wú)法促使小學(xué)生自主地學(xué)數(shù)學(xué)。另外,很多教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)只重視情境的導(dǎo)入作用,并未將情境與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái),二者的割裂狀態(tài)也弱化了情境教學(xué)的啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)等作用,不利于促使學(xué)生參與探究活動(dòng)。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展策略分析

    (一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

    在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中,教師關(guān)注的首要問(wèn)題就是“如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”。這主要是學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下已經(jīng)形成了極強(qiáng)的被動(dòng)性、依賴(lài)性,缺乏主動(dòng)探究的欲望。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了體驗(yàn)式教學(xué)模式的開(kāi)展?;诖?,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須靈活借助趣味性的教學(xué)情境充分發(fā)揮情境的吸引力,促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)。基于此,教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:

    第一,創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式操作情境。心理學(xué)家研究結(jié)果顯示:思維源于實(shí)踐,只有尊重實(shí)踐與思維之間的內(nèi)在聯(lián)系,給學(xué)生設(shè)計(jì)出具有操作式的體驗(yàn)情境,才能促使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式操作情境之前應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等進(jìn)行全面、深刻的分析,帶領(lǐng)學(xué)生收集與其相關(guān)的素材,并結(jié)合觀察、模仿和實(shí)驗(yàn)等最終促使學(xué)生在這一情境體驗(yàn)中構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系,最終完成數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)。

    第二,創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān),數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅來(lái)源于生活,最終也將回歸實(shí)際生活,成為人們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要手段。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境的過(guò)程中應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘,努力挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系,借助學(xué)生熟悉的元素創(chuàng)設(shè)情境,使得學(xué)生在熟悉的情境下主動(dòng)思考、探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

    第三,創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境。由于小學(xué)生正處于天真爛漫、活潑好動(dòng)的年齡階段,為了強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)參與程度,教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)融入一定的數(shù)學(xué)游戲情境,促使學(xué)生在游戲情境的吸引下積極主動(dòng)參與到體驗(yàn)學(xué)習(xí)中[3]。

    在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中,教師要保證情境內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性,杜絕“為了情境而創(chuàng)設(shè)情境”的不良行為,促使學(xué)生在情境引導(dǎo)下自主思考數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)原理,由此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

    (二)親歷探究,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”

    在體驗(yàn)式教學(xué)模式下,教師必須從以往“直接灌輸”的教學(xué)方式中解放出來(lái),帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)探究,在“思考—體驗(yàn)—再思考”的過(guò)程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)從以往的“傳授者”角色中解放出來(lái),逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者,結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方向分析問(wèn)題,最終找到解決問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中,學(xué)生不僅體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程,也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移,真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的高效學(xué)習(xí)。

    開(kāi)展體驗(yàn)式探究活動(dòng)的方式很多,如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)工具去測(cè)量、計(jì)算相關(guān)問(wèn)題,使得學(xué)生根據(jù)自身的動(dòng)手操作自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí),由此實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu);也可在生活實(shí)踐中設(shè)計(jì)探究任務(wù),支持學(xué)生在生活中遷移所學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

    (三)合作交流,實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)與合作的有效整合

    面對(duì)新課程理念下的教學(xué)要求,教師應(yīng)立足于學(xué)生的好奇心,結(jié)合其內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求為其創(chuàng)造機(jī)會(huì),使得學(xué)生依托學(xué)習(xí)小組開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前應(yīng)加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)理論知識(shí)的研究,將全班學(xué)生科學(xué)地劃分為不同的學(xué)習(xí)小組;接著,加強(qiáng)學(xué)情分析,精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū),設(shè)計(jì)出與其相契合的探究任務(wù);之后,將數(shù)學(xué)課堂歸還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)數(shù)學(xué)任務(wù)進(jìn)行思考、討論等,最終在共同探究的過(guò)程中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。此外,在體驗(yàn)式教學(xué)模式下,教師不僅要關(guān)注小組合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果,還要關(guān)注小學(xué)生個(gè)體心理特點(diǎn),積極地給學(xué)生創(chuàng)造比賽競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),促使學(xué)生在比賽的過(guò)程中大膽交流和總結(jié),最終獲得良好的成功體驗(yàn)。只有這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生在交流中體驗(yàn)個(gè)人成功,并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)[4]。在合作探究活動(dòng)中,學(xué)生的思維往往會(huì)呈現(xiàn)出主動(dòng)性、創(chuàng)造性、敏捷性等特點(diǎn),如果學(xué)生可在小組內(nèi)共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,那么這將直接鼓舞學(xué)生,使其產(chǎn)生良好的體驗(yàn)感受,便于學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)、勤于思考習(xí)慣。

    (四)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化體驗(yàn)效果

    值得一提的是,陶行知先生所提出的“生活即教育”理念已經(jīng)逐步普及,要求學(xué)科教育回歸生活,促使學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)。伴隨著新課程改革的推進(jìn)和深化,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則,關(guān)注數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系,積極設(shè)計(jì)出多樣化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展。如此,學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的生成、發(fā)展、應(yīng)用等過(guò)程,最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐,借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的就是在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)高效地解決具體問(wèn)題,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)整合鄉(xiāng)土資源,組織學(xué)生參與生活觀察、生活體驗(yàn)與綜合實(shí)踐活動(dòng),使得學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),改善學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài),促使學(xué)生自主分享數(shù)學(xué)智慧。教師在完成基本的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之后,還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)與其相關(guān)的生活問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題。在這一過(guò)程中,教師要給予學(xué)生及時(shí)的幫助和引導(dǎo),使得學(xué)生在生活問(wèn)題中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,并體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。另外,在體驗(yàn)式教學(xué)模式下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生是否具備了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,還要關(guān)注學(xué)生觀察問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的課后作業(yè),包括計(jì)算家庭每年的收支情況,并算一算是盈余還是虧損;量一量身高、測(cè)一測(cè)體重,并敘述身高和體重相對(duì)應(yīng)的比例是多少。通過(guò)這些實(shí)踐體驗(yàn),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了經(jīng)歷和體驗(yàn),不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,也促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中循序漸進(jìn)地提高了自身的問(wèn)題觀察能力、思維能力等,真正落實(shí)了既定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

    在生活實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生往往會(huì)自發(fā)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活智慧結(jié)合起來(lái),經(jīng)常會(huì)遷移其他學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)與其他學(xué)科教師建立合作機(jī)制,通過(guò)跨學(xué)科整合教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力,使得學(xué)生能在實(shí)踐中建構(gòu)新的知識(shí)含義,生成關(guān)鍵能力。

    (五)借助信息技術(shù),強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

    面對(duì)新課程改革下的教學(xué)要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成、形成、發(fā)展的過(guò)程,最終促使學(xué)生在知識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中完成既定的教學(xué)目標(biāo)。但是針對(duì)小學(xué)生這一特殊的群體來(lái)說(shuō),由于其自控能力比較差,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)注意力不夠集中、走神等現(xiàn)象,致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳,難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?;诖?,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等,靈活借助動(dòng)畫(huà)片、游戲等方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的體驗(yàn)情境??傊?,借助信息技術(shù)下的教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要喚醒學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,也要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,提高教學(xué)的容量和質(zhì)量,進(jìn)而創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)的形式,提高教學(xué)的效率。

    (六)多元教學(xué)評(píng)價(jià),提高教學(xué)效率

    在體驗(yàn)式教學(xué)中,教師要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系,以便于在教學(xué)評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,不斷提升體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的有效性。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中依然存在評(píng)價(jià)主體單一化的弊端,因此教師必須從“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”的模式下解放出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)、自我反思,與新課程改革下的“學(xué)生主體地位”相適應(yīng),真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。同時(shí),教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持全方位、多角度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不僅僅要進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià),還應(yīng)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià),讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀。

    三、結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,面對(duì)數(shù)學(xué)新課程改革下的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情,結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的理論知識(shí),靈活采用多種課堂教學(xué)手段,設(shè)計(jì)出多樣化的數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)探究者的身份完成數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力和思維的發(fā)展,最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 王丹丹.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(5):50.

    [2] 敬海英.以體驗(yàn)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2021(6):29.

    [3] 鐘茂宗.體驗(yàn)式教學(xué)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要性分析[J].考試周刊,2021(31):47.

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    作者簡(jiǎn)介:黃殿鑫(1980.12— ),男,漢族,甘肅武威人,一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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