思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：長久以來，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，都存在著學(xué)生知識記憶結(jié)果差的問題，很多學(xué)生參照書本可以完成計算機步驟操作，但是合上書本，卻一臉茫然，無法幫助學(xué)生有效記憶操作步驟順序，成為初中信息教學(xué)難以攻克的瓶頸?；诖?，文章對思維導(dǎo)圖這種實踐證明有助于學(xué)生知識記憶的工具做出了相關(guān)探索研究，希望能夠為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習增添助力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.007

當下正處于信息化的時代當中，信息技術(shù)的掌握已經(jīng)成為學(xué)生未來工作生活必備的技能，而這也使得信息技術(shù)在初中階段的教學(xué)地位逐漸攀升，如何能夠提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力成為近些年學(xué)術(shù)界探討熱議的課題。而思維導(dǎo)圖作為一種高效的記憶工具，符合人大腦思維放射的特點，與計算機的邏輯程序結(jié)構(gòu)也非常契合，因此將思維導(dǎo)圖運用到初中信息技術(shù)教學(xué)具有重要意義。

一、思維導(dǎo)圖的定義、特征及要素

思維導(dǎo)圖是在20世紀60年代由英國學(xué)者東尼·博贊發(fā)明的一種圖形思維工具，通過相互連接的支線和多維層級的圖示，來表達各級主題的關(guān)系，以此使思維知識可視化，將左腦的邏輯、語言、順序的抽象思維，與右腦圖形、色彩、想象的直觀思維結(jié)合在一起，促使人的大腦潛力得到更好的開發(fā)。

根據(jù)東尼·博贊在《啟動大腦》一書中的描述，思維導(dǎo)圖具有四種特征：（1）關(guān)注的焦點都聚集在中心圖像上;（2）中心主題的主要干支是下一級的分支中心，并繼續(xù)向四周輻射;（3）分支是由線條和線條上的關(guān)鍵詞或圖示組成，次要主題通過附在較高層次的分支上，以此形成隸屬關(guān)系;（4）每一個分支都構(gòu)成一個關(guān)聯(lián)的節(jié)點結(jié)構(gòu)[1]?；谶@種特征，思維導(dǎo)圖常是以樹狀圖的形式呈現(xiàn)。而通過對思維導(dǎo)圖的特征分析可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的構(gòu)成離不開四大基本要素，即關(guān)鍵詞、圖形、分支和顏色。現(xiàn)下思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。而在初中信息技術(shù)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用是具有重要意義的，可以幫助學(xué)生更好地記憶計算機的操作步驟程序。教師可以在課前預(yù)習、課堂教學(xué)、課程評價三個環(huán)節(jié)對思維導(dǎo)圖這一工具進行應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習

課前預(yù)習是提高聽課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，良好的復(fù)習可以幫助學(xué)生預(yù)先了解新知，消除課堂中直接面對知識的陌生感，從而促使學(xué)生在課上迅速進入學(xué)習狀態(tài)。在以往的初中信息技術(shù)教學(xué)中，雖然教師也時常叮囑學(xué)生課前預(yù)習，但顯然所實現(xiàn)的預(yù)習效果并不理想。而思維導(dǎo)圖形式自由、內(nèi)容集中的特點，可以很好地展現(xiàn)知識之間的相互關(guān)系。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自身的預(yù)習結(jié)果，為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖繪制的預(yù)習任務(wù)，以此檢查學(xué)習結(jié)果，提升學(xué)生的預(yù)習效率。

具體而言，在為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的預(yù)習任務(wù)前，教師可以提出以下要求：（1）提煉出課程內(nèi)容的關(guān)鍵詞，用一個分支把課程內(nèi)容的主要內(nèi)容表示出來;（2）用另一個分支去歸納例題內(nèi)容，并找出例題之間的區(qū)別和聯(lián)系;（3）用一個分支提煉出課程知識中的易錯點。同時，教師應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的素質(zhì)能力各有不同，因此學(xué)習知識的接受速度也完全不同，在運用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進行預(yù)習時，教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置分層要求，如對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，只需要完成前兩個分支的思維導(dǎo)圖繪制即可，第三個分支的思維導(dǎo)圖可以不做，以此確保每個學(xué)生都能完成思維導(dǎo)圖繪制的預(yù)習任務(wù)[2]。而在課前，教師可以將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖在班級中的媒體屏幕中展示出來，并讓學(xué)生結(jié)合自身的預(yù)習心得，分享為何要這樣去設(shè)計思維導(dǎo)圖。這樣，基于思維導(dǎo)圖的課前預(yù)習會使學(xué)生的課前預(yù)習效率顯著提升，并且可以調(diào)動學(xué)生參與預(yù)習的主動性，同時也可以使課堂教學(xué)目標更加明確。

（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖除運用于課前復(fù)習環(huán)節(jié)，還可以運用于課堂教學(xué)的各個流程環(huán)節(jié)中，借助思維導(dǎo)圖的運用，幫助學(xué)生更好地加深對知識的聯(lián)系和認識。具體提出以下幾個方面的運用建議。

首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，對學(xué)生接下來的學(xué)習認知有著直接的影響。在以往的教學(xué)中，教師多是通過口述講解的方式導(dǎo)入新知，而教師若是能夠有效運用思維導(dǎo)圖工具，可以實現(xiàn)更好的導(dǎo)圖效果。如教師可以在課程學(xué)習開始前，用思維導(dǎo)圖將本課所學(xué)知識內(nèi)容與單元知識之間的聯(lián)系在單元章節(jié)中的地位直觀展現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的教學(xué)思路進行新課學(xué)習。這樣的新課導(dǎo)入更加高效準確，可為學(xué)生接下來的課程學(xué)習提供明確的指向，而這無疑是傳統(tǒng)導(dǎo)入方式不能比擬的。

其次，在講授環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。信息技術(shù)知識具有一定的復(fù)雜性和抽象性，有的學(xué)生會在聽講的過程中“摸不清頭腦”，而對此教師就可以立足于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，通過思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生呈現(xiàn)知識點之間的關(guān)系，以此更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生能夠由點及線、由線成面，快速實現(xiàn)對知識的理解構(gòu)建。同時，教師還可以借助思維導(dǎo)圖去闡釋課程教學(xué)中的重、難點問題，使學(xué)生聽課注意力更加集中，讓學(xué)生依照思維導(dǎo)圖，緊跟教師思路幫助，促使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握課程重要知識概念，從而更好地提升聽課效率，為學(xué)生的自主知識構(gòu)建提供保障。

再次，在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在初中信息技術(shù)課程當中，學(xué)生需要動手實踐的內(nèi)容有很多。在以往的教學(xué)中，教師多是通過任務(wù)驅(qū)動、小組探究的方式在自主實踐中鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，這種教學(xué)方式雖然是比較理科學(xué)合理的，但是往往實現(xiàn)的效果卻不理想。而導(dǎo)致此種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生在實踐操作過程中，不能夠?qū)Σ僮鞑襟E有清晰的認識，出現(xiàn)無頭緒的盲目操作問題[3]。而在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生展現(xiàn)整個操作流程，讓學(xué)生圍繞著思維導(dǎo)圖展開討論，形成清晰的觀點，并以此進行上機操作，這樣就可以確保學(xué)生的實踐操作步驟方向不會發(fā)生遺漏和跑題，從而促使學(xué)生更加高效地完成教師布置的操作任務(wù)。

最后，在總結(jié)復(fù)習環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多是通過自身的整理為學(xué)生總結(jié)知識，但這種方式比較被動，學(xué)生并不能夠主動參與其中，同時由于課堂知識比較零散、缺少邏輯，學(xué)生也會在學(xué)習一段時間后容易發(fā)生混淆。而在基于思維導(dǎo)圖的初中信息教學(xué)中，教師可以將課程核心內(nèi)容制作成2-3分鐘時間的思維導(dǎo)圖視頻，并發(fā)放到學(xué)生手中，這樣學(xué)生就可以此為載體進行經(jīng)常性復(fù)習。這樣的復(fù)習方式，不僅要比教師的口述講解更加清晰，同時還可以打破時空的限制，有助于學(xué)生更好地完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生對課程知識內(nèi)容形成更加深刻的記憶。

（三）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)評價

評價是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過評價可以及時了解學(xué)生的知識掌握情況，并對教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)的衡量。但在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中，評價環(huán)節(jié)過分強調(diào)學(xué)生的知識和成績，以總結(jié)性的評價為主。顯然這樣的評價方式并不科學(xué)，是不利于促進學(xué)生信息素養(yǎng)長遠學(xué)習發(fā)展的。而在基于思維導(dǎo)圖的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念，對學(xué)生的學(xué)習過程進行評價，并促使學(xué)生也參與到評價過程之中，這就可以更好地保證評價的科學(xué)性，從而為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習增添助力，具體的應(yīng)用方式如下。

首先，明確目標，引領(lǐng)導(dǎo)向。教師對學(xué)生評價必須要有一個明確的導(dǎo)向目標，在基于思維導(dǎo)圖的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖要素理論應(yīng)用在評價標準的制定中。如將學(xué)生的“信息技術(shù)核心素養(yǎng)”作為評價的核心主題，并以此向下分出評價的層次分支，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建信息技術(shù)課程評價體系。同時，教師還可以依據(jù)不同評價內(nèi)容的重要性，為學(xué)生確定評價項目權(quán)重，以此分清主次。這樣的評價體系制定不僅可以使學(xué)生的學(xué)習目標更加明確，同時也可以為學(xué)生的自我評價和相互評價提供依據(jù)參考，促使學(xué)生形成客觀評價別人和自身的能力。

其次，多元評價，突出重點。從多元智能理論角度分析，每個學(xué)生都有不同的智能優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Γ虼嗽诔踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中對學(xué)生進行評價不能以單一的成績分數(shù)作為標準。教師應(yīng)該在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，從學(xué)生學(xué)習的全過程出發(fā)，將同伴交流、創(chuàng)新思維、操作能力等多個方面作為評價內(nèi)容，以此更好地實現(xiàn)對學(xué)生的綜合性評價。

最后，方式多樣，靈活評價。在基于思維導(dǎo)圖的初中信息技術(shù)評價中，除有教師的評價外，還可以將學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、小組互評等多種評價形式納入其中，在不同的場合采用不同的評價方式，并通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生的評價結(jié)果作出展示，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的主體意識，更加客觀地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習成果。

（四）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于構(gòu)建師生學(xué)習網(wǎng)絡(luò)

初中信息技術(shù)課程是在全新歷史時期產(chǎn)生的一門全新學(xué)科，相比其他傳統(tǒng)學(xué)科，信息技術(shù)的學(xué)科特點更為突出，它知識內(nèi)容新、課程新、綜合性強，對學(xué)生提出了更高的學(xué)習要求，學(xué)生需要在學(xué)習過程中不斷探索，也要求學(xué)生能夠在學(xué)習過程中不斷對信息技術(shù)知識的內(nèi)涵進行突破性認知。其作為一門全新學(xué)科學(xué)習難度更強。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖這種形象、直觀的教學(xué)模式引入初中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)。

思維導(dǎo)圖是一種具有較強實用性的思維工具，它簡單、高效，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習信息技術(shù)知識過程中產(chǎn)生的發(fā)散思維，以圖形的模式進行呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖能夠以圖文并茂的形式將不同信息技術(shù)知識點的不同主題內(nèi)容以層級與相互隸屬的關(guān)系進行表現(xiàn)，通過顏色、圖像、關(guān)鍵詞等幫助學(xué)生構(gòu)建知識連接，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習網(wǎng)絡(luò)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容即新課標要求，為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以將信息技術(shù)知識點進行歸納、細化，確保每一個知識點的內(nèi)容都能夠得以呈現(xiàn)，以此使學(xué)生能夠從精準、詳細的角度接受信息技術(shù)學(xué)科知識，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖提高對信息技術(shù)學(xué)科知識的理解能力，幫助學(xué)生能夠以體系化的方式進行學(xué)習。

（五）將思維導(dǎo)圖運用于自主探究學(xué)習

思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，而在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將思維導(dǎo)圖與學(xué)生的自主探究學(xué)習進行有機融合，以此提高學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習效率。同時，由于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識，對學(xué)科知識有了自己的看法，也對新生事物具有較強的探知欲望，且初中學(xué)生的思維特點也逐步從動作思維向形象思維、發(fā)散思維的層面過渡，所以，教師應(yīng)結(jié)合初中階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行問題引導(dǎo)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主思考信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合生動、形象的思維導(dǎo)圖，理解抽象、復(fù)雜的信息技術(shù)知識，在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下對信息技術(shù)知識進行深入探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習責任感，使學(xué)生在不斷自主探究學(xué)習的過程中更好地掌握信息技術(shù)知識的學(xué)科特點，并不斷總結(jié)適合自己的學(xué)習方法，提高學(xué)生的自我認知能力，使學(xué)生能夠不斷突破自身學(xué)習短板，不斷確保信息技術(shù)學(xué)習能力可以得到升華。

此外，教師也應(yīng)將某個信息技術(shù)學(xué)習知識點設(shè)置為學(xué)習主題，并對學(xué)生提出相對應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在理解信息技術(shù)知識理論的同時，以思維導(dǎo)圖的模式表現(xiàn)出知識內(nèi)容，這會幫助學(xué)生理順學(xué)習思路，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的自覺意識。在完成學(xué)習任務(wù)后，教師應(yīng)讓學(xué)生自主總結(jié)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，通過語言表述，能使其他同學(xué)理解思維導(dǎo)圖的表達意圖，以此確保思維導(dǎo)圖教學(xué)的完善性，在從過程到結(jié)果的全方位學(xué)習中讓學(xué)生能夠再次對自身的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作思路進行梳理，確保信息技術(shù)教學(xué)的完整性。此外，教師不僅要求學(xué)生具有繪制單元學(xué)習主題思維導(dǎo)圖的能力，也應(yīng)具有將所掌握的所有信息技術(shù)知識按照一定的規(guī)律以思維導(dǎo)圖模式進行呈現(xiàn)，以此幫助學(xué)生更加高效、更加系統(tǒng)地學(xué)習信息技術(shù)知識，進而讓學(xué)生能夠更好地自主探究信息技術(shù)知識內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用具有重要意義。本文探討課前預(yù)習、課堂教學(xué)、課程評價三個方面的思維導(dǎo)圖運用，希望通過本次課題研究能夠幫助更多的初中信息技術(shù)教師認識到思維導(dǎo)圖的價值，并能夠?qū)⑵溆行н\用到教學(xué)之中，助力學(xué)生的信息技術(shù)操作能力得到更好的發(fā)展。

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作者簡介：漆會秀（1985.12— ），女，漢族，甘肅渭源人，一級教師，研究方向：初中信息技術(shù)教學(xué)。

課題項目：本文系2020年度甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題《巧用思維導(dǎo)圖提升章節(jié)復(fù)習課的效率》研究成果，課題編號：DX[2020]GHB401。