基于CDIO理論的《倉儲管理》課程教學(xué)改革探究

文/宋莎 姚晨靜

本文通過探討《倉儲管理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，基于CDIO理論，結(jié)合模塊化教學(xué)，對《倉儲管理》課程教學(xué)改革內(nèi)容進行分析，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高倉儲管理課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

1.引言。

隨著大型電商企業(yè)的崛起，快遞、倉儲等關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)獲得了良好的發(fā)展機遇，但同時也對物流人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求，尤其是能夠勝任較復(fù)雜的倉儲管理任務(wù)的人才需求旺盛。在此背景下，本科院校倉儲管理專業(yè)的技能人才培養(yǎng)越來越重要。倉儲管理作為物流管理專業(yè)的必修課程，其課程教學(xué)具有很強的實用性和實踐性，能充分培養(yǎng)學(xué)生工作技能，但傳統(tǒng)模式下的理論授課教學(xué)難以讓學(xué)生獲得足夠扎實的技能基礎(chǔ)，所以，本課程進行教學(xué)改革勢在必行。

2.CDIO理論。

CDIO是國外工科教育的一種形式，它包含構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作四個階段：第一是構(gòu)思，主要是定義需求與技術(shù)，開發(fā)概念等。第二是設(shè)計，主要是描述后期實現(xiàn)的計劃或者草案。第三是實現(xiàn)，主要是把計劃或者是草案變成真正的產(chǎn)品，第四是運行，主要是將真正的產(chǎn)品用于用戶，達到其需求。CDIO理論以從教育構(gòu)思到具體實施、運行的全過程為載體，從而達到培養(yǎng)工程實踐能力的目的。強調(diào)教與學(xué)的雙重互動，這種一體化學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，并且學(xué)習(xí)分析問題解決問題能力，培養(yǎng)與人交往和合作的能力。它是主動學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)方法的實現(xiàn)，廣泛適應(yīng)于各個學(xué)科教學(xué)。

3.《倉儲管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)模式固化。在任何一所本科院校的物流管理專業(yè)，其核心專業(yè)課之一的倉儲管理課程是被普遍重視的，并且重視程度很大，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，相關(guān)案例、素材較多，并且基本上都是以理論教學(xué)和實踐操作結(jié)合為主，并且配有專門的物流實驗室，里面包含軟件以及硬件系統(tǒng)供學(xué)生使用，可以說是“麻雀雖小，五臟俱全”。所有這些都是根據(jù)課程的需要以及學(xué)生的需求在不斷的改進，現(xiàn)在理論與實驗的比例為5：4，在課程講授過程中涉及到的入庫以及出庫操作等都可以利用課堂上所講授的理論知識然后去物流實驗室進行操作，這些站在老師角度去考慮認為理論與實踐結(jié)合，授課形式應(yīng)該是比較推崇的。但是通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能夠進行軟件以及硬件的操作，但是遇到一些突發(fā)事件學(xué)生不會解決，只會去解決一些課本有的問題，并且在操作過程中缺乏找問題解決問題能力，而一旦脫離或缺少了一定的已知條件，有的學(xué)生就會陷入迷茫。學(xué)生因其個性不同做事風(fēng)格也有異，統(tǒng)一固化的教學(xué)模式會埋沒學(xué)生個性化的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生自身特點并依托大數(shù)據(jù)技術(shù)可為其今后更好的發(fā)展找準(zhǔn)方向。（2）課程實驗部分與崗位技能要求不匹配。部分高校在倉儲管理的課程實驗安排上限于教材提供的理論知識，但因教材要求的技能體系與當(dāng)前企業(yè)實際生產(chǎn)脫節(jié)，教學(xué)實驗仍是采用教材知識照本宣科，學(xué)生對企業(yè)中倉儲管理崗位技能要求不夠熟悉，導(dǎo)致企業(yè)需要的人才并不是學(xué)校培養(yǎng)的人才，導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)不能直接進行工作，需要一段時間的培訓(xùn)，并且當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后找工作不知道找哪個崗位的工作，對其崗位要求不熟悉，導(dǎo)致不能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對未來迷茫。（3）教學(xué)方法單一。一方面，由于課時有限，導(dǎo)致教師無法向?qū)W生系統(tǒng)講授庫存問題的現(xiàn)實背景，只能把教學(xué)重點放在概念講解、理論建模、數(shù)理推導(dǎo)上，缺乏對模型構(gòu)建、模型應(yīng)用和對模型結(jié)果的分析上，學(xué)生被動接受枯燥理論，缺乏現(xiàn)實理解，學(xué)習(xí)效果不樂觀。另一方面，課堂上無法提供更多的擴展閱讀材料，學(xué)生不了解企業(yè)現(xiàn)實問題，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實踐不夠，解決實際問題能力較差。

4.基于CDIO理論的《倉儲管理》課程教學(xué)改革內(nèi)容

4.1 教學(xué)內(nèi)容改革。本課程按照“以能力為本位，以實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計，構(gòu)建基于CDIO理論，從“構(gòu)思”、“設(shè)計”、“實現(xiàn)”、“運行”4個環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)過程，構(gòu)建倉儲管理學(xué)習(xí)模塊主要有三個分別為：倉儲認知模塊、倉儲業(yè)務(wù)模塊、庫存管理模塊。基于CDIO理論的課程學(xué)習(xí)模塊見表1。

表1 基于CDIO理論的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊表

4.2 教學(xué)方法改革

（1）模塊化教學(xué)。本課程將根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的要求，形成模塊化教學(xué)，主要從三個模塊出發(fā)，分別是倉儲認知、倉儲業(yè)務(wù)、庫存管理?；贑DIO理論，結(jié)合模塊化教學(xué)，讓每一模塊實現(xiàn)構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作，讓學(xué)生能夠?qū)γ恳荒K有一體化認識，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力以及構(gòu)建框架學(xué)習(xí)的能力。（2）課前課中課后全方位學(xué)習(xí)。本課程將進行課前引導(dǎo)，讓學(xué)生提早自行進入課程環(huán)境，通過視頻和案例問題，讓學(xué)生提前感知知識，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，擴寬專業(yè)知識。課中，將實行小組討論，根據(jù)課前的問題進行討論，引入新的知識點，根據(jù)小組團隊合作，讓學(xué)生自主思考，團結(jié)合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后我進行點評總結(jié)，查漏補缺。課后，讓同學(xué)們對知識模塊進行總結(jié)，讓學(xué)生通過查閱資料和課外習(xí)題操作過程中對本門課程有所認識，有所深入了解。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。（3）體驗式教學(xué)法。本課程將讓學(xué)生在倉儲管理系統(tǒng)軟件中，自己通過操作出入庫作業(yè)操作，盤點操作等，掌握整個邏輯思路，通過在操作過程中遇到問題，解決問題，從而總結(jié)經(jīng)驗，書寫操作流程，進行展示和講解等，使學(xué)生的能夠提高自己多方面的能力。

（4）基于項目的教學(xué)方法。本課程在具體教學(xué)實施過程中，可采取基于項目的教學(xué)方法，即“教、學(xué)、做”一體化。以實現(xiàn)一個真實項目為目標(biāo)，學(xué)生在這個任務(wù)的驅(qū)動下，充當(dāng)調(diào)查研究者、設(shè)計者、開發(fā)者、應(yīng)用者等多重身份，最終完成項目的制作。在整個項目制作的各個環(huán)節(jié)，不斷提高完善知識和技能以及團隊協(xié)作能力。這種基于項目的教學(xué)方法改變了一直以來學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，在項目的驅(qū)動下，學(xué)生通過獨立主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項目匯報等方式，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

（5）多元考核方式。課程考核方式應(yīng)采用多因子加權(quán)綜合測評法，除了理論考核，還要加大實踐部分的分值。對于實踐成績，不僅要考慮實現(xiàn)結(jié)果，也要注重實現(xiàn)過程。實踐的成績，可以從多方面進行考量。從完成質(zhì)量上，根據(jù)完成情況、創(chuàng)新性、團隊協(xié)作情況考量。從完成內(nèi)容上，將項目完成內(nèi)容分為必做和選做，學(xué)生如果只完成必做內(nèi)容只可得到基礎(chǔ)分，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生完成選做部分的情況進行加分。這種方式，也對學(xué)生起到了極大的促進作用。從項目評價上，可根據(jù)小組自評和小組互評以及教師評價三個方面考量。同時，若學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新競賽，可以在實踐成績適當(dāng)加分，以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識。

5.總結(jié)。

基于CDIO理論的教學(xué)模式通過項目設(shè)計將整個課程內(nèi)容體系有機而系統(tǒng)地結(jié)合起來，所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都將圍繞項目設(shè)計核心。讓學(xué)生主動參與到理論到實踐地轉(zhuǎn)化過程，為《倉儲管理》課程提供了新的教學(xué)方法和手段，是一種倡導(dǎo)“教、學(xué)、做”一體的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生實踐能力和分析問題能力。

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