多元化生源背景下的探究式教學(xué)法在高職藥物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

杜鵬飛

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院藥學(xué)檢驗(yàn)系，河南安陽(yáng) 455000

醫(yī)藥類(lèi)職業(yè)教育具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、靈活性、科學(xué)性等特點(diǎn)，多元化生源是高等職業(yè)教育發(fā)展中必然要面對(duì)的，不同基礎(chǔ)不同性格的學(xué)生在同一個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，因材施教顯得尤為重要；而探究式教學(xué)本身的特點(diǎn)就是創(chuàng)新性、主動(dòng)性、發(fā)散性和靈活性，許多教育工作者研究了探究式學(xué)習(xí)等方法， 但大部分是研究完善方法本身，并沒(méi)有具體將其與各個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合應(yīng)用。如何將探究式教學(xué)和醫(yī)藥類(lèi)高職教育完美結(jié)合起來(lái)共同構(gòu)建更加適合現(xiàn)階段各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式新方法是我們當(dāng)前需要解決的關(guān)鍵，該文研究理論和實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合的探究式教學(xué)與醫(yī)藥高職教育融合的優(yōu)化模式和方法對(duì)未來(lái)醫(yī)藥類(lèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生持續(xù)性的影響。

1 高職特點(diǎn)及藥物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成，同時(shí)國(guó)家也越來(lái)越重視職業(yè)教育，高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高實(shí)踐能力的技能型應(yīng)用型人才?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新性、原創(chuàng)性教育及能力的練習(xí)就顯得十分重要，而作為高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，探究不同形式的靈活多樣的教學(xué)方法才能及時(shí)解決課堂教學(xué)與社會(huì)需求不適應(yīng)、不接軌的弊端。 隨著我國(guó)高職擴(kuò)招政策的實(shí)施，當(dāng)前高職生源不斷呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，中職生、高中生、退役軍人等生源學(xué)生知識(shí)程度及理解能力均不同，探究式教學(xué)可以結(jié)合不同生源學(xué)生的特點(diǎn)找到更適合其學(xué)習(xí)的形式和方法。

藥物化學(xué)是一門(mén)研究并揭示藥物的理化性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞之間相互作用規(guī)律并設(shè)計(jì)合成用于治療疾病藥物的學(xué)科，不僅是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課[1]，更是執(zhí)業(yè)考試的重要科目，同時(shí)也為后續(xù)的藥物分析等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有承前啟后的作用。作為一門(mén)跨學(xué)科的重要專(zhuān)業(yè)課，藥物用于治療對(duì)應(yīng)的疾病需要充分了解其理化性質(zhì)和作用原理，高科技的發(fā)展也讓藥物的研發(fā)越來(lái)越得到人們的重視，而在研發(fā)過(guò)程中化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等各個(gè)學(xué)科的相互融合成為今后發(fā)展的大趨勢(shì)，藥物化學(xué)（medicinal chemistry）英文名稱(chēng)的變更說(shuō)明現(xiàn)階段從高科技科研領(lǐng)域到高職基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)或研究范圍已經(jīng)逐漸向更多更廣的領(lǐng)域擴(kuò)展，因而當(dāng)前醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校的藥物化學(xué)教學(xué)模式和方法也需要與時(shí)俱進(jìn)并慢慢改變以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的速度，高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物化學(xué)課程教學(xué)一般安排72 學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)難度適中，教學(xué)上仍然將重點(diǎn)放在了大綱要求的藥物分子結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)命名、物理化學(xué)性質(zhì)及常見(jiàn)的鑒別反應(yīng)和藥效關(guān)系等模塊。 教學(xué)過(guò)程中，比如常見(jiàn)的解熱鎮(zhèn)痛藥、心血管藥物等種類(lèi)較多，如何根據(jù)多元化生源不同基礎(chǔ)學(xué)生制訂合理的教學(xué)方式是關(guān)鍵。

現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然大多高校和教師都采用了多媒體演示、微課等多樣化教學(xué)手段，但基本還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。 同時(shí)對(duì)于信息化教學(xué)手段的適應(yīng)性和熟練度等各方面的不足日益凸顯。①師資力量不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是近些年開(kāi)始逐步應(yīng)用的教學(xué)化媒介，各高職院校的任課教師在入職教學(xué)時(shí)，大多數(shù)對(duì)信息化操作技術(shù)沒(méi)有特別嚴(yán)格的要求，因此目前在校教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)及信息化在教學(xué)模式中的使用也較少，這就給高職藥物化學(xué)教學(xué)模式改革及發(fā)展造成了一定的阻礙。②學(xué)生主觀能動(dòng)性不足。高職教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。但日常實(shí)際教學(xué)中多數(shù)高職院校及教師僅利用了信息技術(shù)的一些基本功能，如圖片演示、視頻播放等，并沒(méi)有將信息技術(shù)與藥物化學(xué)課堂的教和學(xué)融合起來(lái)，學(xué)生課堂上仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。 難以發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)[2]。

探究式教學(xué)即“做中學(xué)”的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，最早由杜威提出，他認(rèn)為科學(xué)有效的教育不僅僅是為學(xué)生大量灌輸知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自主的觀察、思考和實(shí)踐討論等方式充分體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生的本位發(fā)生變化，由教師為主導(dǎo)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，教師只是通過(guò)案例和隨堂測(cè)驗(yàn)等有效活動(dòng)作為引導(dǎo)。最終學(xué)生慢慢總結(jié)出最適合自己的課程學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為本位的過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)散思維，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)尋找課程中的各個(gè)章節(jié)及小知識(shí)點(diǎn)的不同及相互間的特殊聯(lián)系，以思維導(dǎo)圖及總結(jié)提綱等各種各樣的形式表達(dá)，充分加強(qiáng)和重視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)高職藥物化學(xué)教學(xué)改革應(yīng)該緊跟信息化時(shí)代的步伐，以社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加課堂互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生更好、更加深入地理解和學(xué)習(xí)藥物化學(xué)課程，為后續(xù)課程及未來(lái)崗位技能的提升打下基礎(chǔ)[3]。

2 智慧課堂理念及應(yīng)用

信息化時(shí)代，課堂教育的形式也在發(fā)生著各種各樣的變化，電腦、手機(jī)等終端的大量應(yīng)用能夠幫助師生更加便捷地獲取知識(shí)，不受課堂的局限，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。 智慧課堂通過(guò)建構(gòu)主義理論，將“互聯(lián)網(wǎng)+”及云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等平臺(tái)融合，充分實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)等高效智能化課堂。

高職教育應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力，不應(yīng)該局限于提高學(xué)生的成績(jī)，而應(yīng)讓學(xué)生全面發(fā)展。 而智慧教育將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)及方法、先進(jìn)的教育思維融合為一體，教師能夠通過(guò)智慧教育促進(jìn)學(xué)生更深層次思維及理解能力的提升。 因此，建立完善的智慧課堂是實(shí)現(xiàn)智慧教育的關(guān)鍵。 該院通過(guò)智慧課堂的實(shí)踐應(yīng)用，從而加快推進(jìn)智慧教育的實(shí)現(xiàn)。

2.1 變革教學(xué)方法

傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中，高職教師往往是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)為主來(lái)指導(dǎo)備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的課堂教學(xué)往往會(huì)顯得單調(diào)乏味、缺乏創(chuàng)造性和吸引力，不利于高職學(xué)生發(fā)散思維的建立和培養(yǎng)。智慧課堂平臺(tái)可以通過(guò)趣味性的課堂活動(dòng)、小組討論等不同方式提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)利用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的分析，了解每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況和薄弱點(diǎn)，針對(duì)性地提高學(xué)習(xí)積極性和效率。

2.2 角色互換提高效率

以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生跟隨老師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，不重視學(xué)生的主體性，久而久之，教師無(wú)法充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和效果，而學(xué)生也無(wú)法表達(dá)自身的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)越來(lái)越低，造成被動(dòng)聽(tīng)課的情況，不利于提高課堂效率，智慧課堂的平臺(tái)使得學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性的提高更有利于建立教學(xué)及學(xué)生學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)報(bào)告，合理地分析課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革的落實(shí)。

高職教學(xué)質(zhì)量包括教學(xué)進(jìn)程的質(zhì)量及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，兩者有機(jī)統(tǒng)一，才能充分反饋教學(xué)整體水平[4]。 計(jì)算機(jī)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析的迅速發(fā)展使得現(xiàn)代高職教學(xué)不斷向?qū)W科融合、信息化智能化、翻轉(zhuǎn)課堂、多元化等方向發(fā)展進(jìn)步，是大勢(shì)所趨和教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐改革的重點(diǎn)[5]。

3 探究式教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)是高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)四大核心專(zhuān)業(yè)課，除藥物化學(xué)外其他3 門(mén)課程專(zhuān)一性較強(qiáng)，主要強(qiáng)調(diào)藥物的一個(gè)方面的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，而藥物化學(xué)的課程設(shè)置是依據(jù)各種藥物在臨床上的不同作用進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，其中還穿插著每一類(lèi)藥物的臨床機(jī)理、用途及發(fā)展過(guò)程等，同時(shí)還有可能涉及藥物的性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系等重點(diǎn)。 以高職藥學(xué)1、2 班為例，通過(guò)智慧課堂平臺(tái)中引入案例分析、新藥研發(fā)、臨床藥理常識(shí)等環(huán)節(jié)的設(shè)置，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，把藥物合成這一重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐和工業(yè)生產(chǎn)、制備、路線(xiàn)設(shè)計(jì)等結(jié)合起來(lái)合并成一條主線(xiàn)，讓學(xué)生課上課下都可以學(xué)習(xí)、體會(huì)、深入理解[6]。 見(jiàn)圖1。

圖1 探究式教學(xué)模式活動(dòng)環(huán)節(jié)

3.1 案例分析與導(dǎo)入

醫(yī)藥類(lèi)高職藥物化學(xué)教學(xué)大綱要求按照藥物分類(lèi)及每種藥物的一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)除了傳統(tǒng)地選自真實(shí)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題外，考慮到高職學(xué)生的知識(shí)面和社會(huì)觀價(jià)值觀的更新，探究式教學(xué)以案例分析為前提，主要通過(guò)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度等以提出問(wèn)題、任務(wù)分配等形式，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的情景，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)利用智慧課堂平臺(tái)上傳的照片、視頻等資源充實(shí)課堂氛圍，讓不同生源、不同基礎(chǔ)的學(xué)生能更容易地體會(huì)理解知識(shí)點(diǎn)概念，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。 比如講解抗心血管疾病藥物，藥物分類(lèi)較多、較細(xì)，初學(xué)的話(huà)一時(shí)間不容易記憶，除了通過(guò)臨床的案例引出該類(lèi)經(jīng)典藥物之外，利用設(shè)置的場(chǎng)景，讓學(xué)生想象當(dāng)自己走向工作崗位后在醫(yī)院如果遇到類(lèi)似的情況， 應(yīng)該如何合理使用不同類(lèi)別的抗心血管疾病藥物，藥物的使用方法有哪些注意事項(xiàng)？延伸拓展到如果在藥店的話(huà)遇到同時(shí)購(gòu)買(mǎi)多種藥物的人員時(shí)如何利用自己的知識(shí)合理安全地指導(dǎo)人們用藥，通過(guò)這樣不同場(chǎng)景的探究式學(xué)習(xí)加深對(duì)于該類(lèi)藥物的結(jié)構(gòu)、分類(lèi)、理化性質(zhì)、藥效關(guān)系及藥物禁忌反應(yīng)等各方面知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。

3.2 分屏教學(xué)

在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)1、2 班的智慧課堂平臺(tái)探究式教學(xué)中，分別利用教師多媒體電腦端、學(xué)生移動(dòng)設(shè)備端、云平臺(tái)資源庫(kù)等不同特點(diǎn)端口的分屏教學(xué)達(dá)到多角度、 高互動(dòng)、多信息的課堂學(xué)習(xí)效果，最后在大屏幕上展示大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，能充分了解學(xué)生課堂理解效率，有利于改進(jìn)和提高教學(xué)效率，每位學(xué)生通過(guò)智慧平臺(tái)的分析也可以知曉自身的掌握情況，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較薄弱，有針對(duì)性地提高。構(gòu)建教學(xué)一體化平臺(tái)，體現(xiàn)高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)[7]。

探究式教學(xué)及學(xué)習(xí)通過(guò)教師引導(dǎo)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)不同生源的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題和知識(shí)、小組討論總結(jié)等形式，同時(shí)利用現(xiàn)代科技手段比如多媒體、智慧課堂平臺(tái)等多種信息技術(shù)豐富課堂環(huán)節(jié)和氛圍，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的積極性。

3.3 師生互動(dòng)與知識(shí)鞏固

探究式教學(xué)增加了課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，除了課堂上頭腦風(fēng)暴、隨堂測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)外，課前預(yù)習(xí)及課后鞏固練習(xí)的完成情況也可以及時(shí)反饋給教師，這樣能更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，對(duì)每個(gè)章節(jié)每個(gè)重難點(diǎn)的教學(xué)做到心中有數(shù)。通過(guò)平臺(tái)分析和傳統(tǒng)板書(shū)、課件PPT 的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性、積極性、興趣性、練習(xí)性、發(fā)散性的多元和統(tǒng)一的完美結(jié)合，體現(xiàn)了高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體要求[8]。

3.4 交流協(xié)作

鼓勵(lì)學(xué)生在智慧課堂上主動(dòng)探究并交流自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)交流過(guò)程探究更加適合自己的高效學(xué)習(xí)方法和技巧，年輕思維相互碰撞出創(chuàng)新創(chuàng)造的火花。 溝通交流形式包括前后桌4 人小組交流、頭腦風(fēng)暴及問(wèn)答搶答交流等，然后選派代表匯報(bào)。教師總結(jié)交流成果并引導(dǎo)學(xué)生在大家交流的多種學(xué)習(xí)方式和技巧中因人而異選擇最適合自己學(xué)習(xí)的一種，這樣既鍛煉了高職學(xué)生的膽量、溝通能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生之間答疑解惑，往往自己提出問(wèn)題并找到答案的過(guò)程在記憶中是最深刻的，保證了教學(xué)的課堂效果和教學(xué)質(zhì)量，單一的思考和多元化思維的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化是課堂探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，該環(huán)節(jié)是之前的自助探究過(guò)程的延伸和拓展，高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)了認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖灾魈骄窟^(guò)程，同時(shí)經(jīng)歷過(guò)自主思考后才能更好地開(kāi)展相互間的高質(zhì)量交流協(xié)作，高職不同生源的學(xué)生在這個(gè)階段才能更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)思路和更適合自己的學(xué)習(xí)方法， 在教師的指導(dǎo)及協(xié)調(diào)下同學(xué)之間進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞、激烈討論及經(jīng)驗(yàn)分享，為高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4 小結(jié)

我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展帶來(lái)了衣食住行等各方面的進(jìn)步和完善，而人們對(duì)健康的重視程度也越來(lái)越高，伴隨而來(lái)的是對(duì)醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展要求， 尤其是急需科研、技術(shù)、創(chuàng)新類(lèi)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才[9]。作為高職院校的教師，如何探究新的創(chuàng)新性教學(xué)模式使得高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)掌握藥學(xué)相關(guān)知識(shí)技能以便更加適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)藥科技的大發(fā)展，這是亟待解決的。

伴隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)及生命科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展及融合，高職藥物專(zhuān)業(yè)藥物化學(xué)課程的教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，充分運(yùn)用化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)等混合模式技術(shù)及手段，并且通過(guò)構(gòu)建以不同生源、不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓不同生源的學(xué)生在各個(gè)不同的環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮自己的能力并找到最合適自己的學(xué)習(xí)方式方法，實(shí)現(xiàn)同班級(jí)不同生源學(xué)生共同進(jìn)步[10]。高職藥物化學(xué)課程中以不同作用及不同分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的藥物為主線(xiàn)，同時(shí)涉及先導(dǎo)化合物的尋找和制備、靶點(diǎn)藥物分子的設(shè)計(jì)及藥效關(guān)系、不同類(lèi)別的常見(jiàn)藥物分子的物理化學(xué)性質(zhì)及用藥禁忌等。該研究旨在找到能夠最大程度適應(yīng)高職藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式，將探究式教學(xué)法全面融合到日常教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自我探究及創(chuàng)新意識(shí)。

以該院為例，該文分析探究了智慧課堂平臺(tái)的引入及其各個(gè)環(huán)節(jié)在藥物化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，探究式教學(xué)法作為一種新的信息技術(shù)與教育學(xué)、心理學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)融合，突出了師生的交互性、主體性、發(fā)散性等特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中課上、課下的界限，這樣的教學(xué)模式更能激發(fā)高職藥學(xué)專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生接受程度也更高，將探究式教學(xué)貫穿于課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后練習(xí)等不同環(huán)節(jié)，完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程[11-13]。 通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也更加符合高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，有利于高職學(xué)生的技能培養(yǎng)和能力提升，充分理解藥物名稱(chēng)、理化性質(zhì)、合成方法、分析檢測(cè)、應(yīng)用前景、新藥研發(fā)等方面的知識(shí)要點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生多元化全方位地成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)出具備良好的藥物化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的、能夠積極適應(yīng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位要求及新藥發(fā)展趨勢(shì)的技能型創(chuàng)新型高職人才[14-15]。