新課改下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建對(duì)策研究

王俊

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面改革特別提出了高效課堂的構(gòu)建理念和要求，旨在引導(dǎo)教師靈活運(yùn)用多元的教學(xué)手段，持續(xù)提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，并強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)工作中要充分?jǐn)[正學(xué)生的課堂主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全方位提升教學(xué)質(zhì)量。因此，新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取恰當(dāng)措施來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，從多方面方面來(lái)提升課堂教學(xué)效率，力爭(zhēng)打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);語(yǔ)文;高效課堂

引言：

新課標(biāo)明確提出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，以高質(zhì)量地完成教育和學(xué)習(xí)任務(wù)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率往往由教師的引導(dǎo)作用來(lái)決定，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中必須充分彰顯學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)地位，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情和效率[1]。

一、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的必要性

課堂是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的主陣地，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。其中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以新時(shí)期人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展和終身成長(zhǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力，在學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的素養(yǎng)，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面都能夠得到有效提高。而小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性地位和繁雜的教學(xué)內(nèi)容需要教師把每一節(jié)課都規(guī)劃好、利用好，這就必然要求提高課堂教學(xué)的效率[2]。在小學(xué)教育“雙減”大背景下，利用好每一節(jié)語(yǔ)文課是完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，這要求教師要打造更加高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，能夠改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)勃勃生機(jī);充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，也能夠激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，因此構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。

二、新課改下打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)現(xiàn)代教育理論研究，課堂教學(xué)效果不僅受教師教、學(xué)生學(xué)的影響，還受一定的教學(xué)環(huán)境的影響，而教學(xué)環(huán)境不僅包括物質(zhì)環(huán)境還包括精神環(huán)境，這種精神環(huán)境實(shí)際上就是課堂氣氛。在積極的課堂氛圍下，學(xué)生的求知欲更強(qiáng)烈、思維更活躍、注意力也更加集中。所以要想打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，就要努力給學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，用教師的人格魅力去影響學(xué)生，使學(xué)生能夠“親其師信其道”。同時(shí)，也要提升教師對(duì)課堂的駕馭能力，能夠及時(shí)抓住課堂生成，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)問(wèn)題及時(shí)解決，保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力投入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為打造高效課堂提供助力。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)除了能激發(fā)起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以外，更多的是有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，繼而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。為此，日常教學(xué)中教師可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)給學(xué)生設(shè)置特定的教學(xué)情境，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，并最終收獲較高的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)部編版《趙州橋》一課時(shí)，在課堂開(kāi)始之前可讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀課文內(nèi)容，閱讀前教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的視頻及圖片，使學(xué)生能夠直觀地看到趙州橋獨(dú)特的設(shè)計(jì)，一覽趙州橋的宏偉壯觀。借助這樣閱讀前的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中腦海中不斷閃現(xiàn)趙州橋的畫(huà)面，緊跟著在后面的閱讀過(guò)程中就能幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解，并提高課堂教學(xué)的效率，在此過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀水平和能力，構(gòu)建起高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

（三）分層教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率可以得到全面的提升

由于思維的差異性，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中每位學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人理解能力也是有差異的，故而在課堂學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平是不同的，而要在這些語(yǔ)文水平參差不齊的學(xué)生當(dāng)中全面提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，作為教師，必須要綜合考慮到每一位學(xué)生的能力水平，如此才能更合理地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)部編版《去年的樹(shù)》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀課文后，通過(guò)分層讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做進(jìn)一步深究，比如針對(duì)這一篇文章提出幾個(gè)問(wèn)題，讓一些能力較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)探究較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題的答案，而將中間水平的問(wèn)題交給大部分學(xué)生，另外一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生或者語(yǔ)文水平和能力比較強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)回答一些難度較大的問(wèn)題。借此讓學(xué)生深入作者內(nèi)心深處，并且在此過(guò)程中進(jìn)一步升華學(xué)生的情感與體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，借助如此多層次的綜合引導(dǎo)，通過(guò)不同方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，并且以此來(lái)完善小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建構(gòu)。

（四）積極引入多元化評(píng)價(jià)

積極地引入豐富與多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，同樣是構(gòu)建高效課堂的重要途徑之一，而結(jié)合當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中存在評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)模式固定等突出問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)思路，合理引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)解決單一化評(píng)價(jià)的實(shí)施中存在的各種問(wèn)題，全面提升教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的效益和質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展和提高創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，教師可以采用不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行把握，如讓學(xué)生對(duì)自己在課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從自己的角度來(lái)分析自己的課堂學(xué)習(xí)情況。教師還可以讓學(xué)生和學(xué)生之間開(kāi)展兩兩互評(píng)或者小組輪流評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，給予學(xué)生更加全面化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行全面的豐富和優(yōu)化，從而發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)適應(yīng)新趨勢(shì)，結(jié)合新課標(biāo)的要求，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，從語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)著手，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教學(xué)，用多樣化的教學(xué)形式優(yōu)化教學(xué)，用和諧的氛圍促進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬飛.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（10）：25-26.

[2]杜希良.新課改背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略[J].中國(guó)校外教育，2019（28）：132+125.