幼兒園教育教學(xué)中的師幼互動

蔣嵐珍

摘要：隨著時代發(fā)展，農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，注重師幼之間的和諧互動，以便更好地構(gòu)建幼兒園有效互動課堂，這需要幼兒園教師從宏觀上把握整體結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，把時間留給幼兒，把空間還給幼兒，使幼兒真正成為課堂的主人，并與幼兒做好良性互動。讓課堂充滿激情與思考，詼諧幽默，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。并充分利用有限課時，打破傳統(tǒng)的“老師講，幼兒聽”的傳統(tǒng)模式，尋找新的方式方法提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育教學(xué)、師幼互動、有效課堂

前言：

幼兒的有效學(xué)習(xí)是指以盡可能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)效益取決于課程目標(biāo)的達(dá)成程度，即幼兒在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的培養(yǎng)，以達(dá)到較高的課堂效率。教師要從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，努力上好每一堂課，使幼兒從中學(xué)到更多的東西，至于用什么方法和手段，還需要教師充分發(fā)揮自己的教育智慧，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，與幼兒進(jìn)行良好互動。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬r(nóng)村幼兒園教育教學(xué)中以師幼和諧互動構(gòu)建有效課堂的一些看法。

一、農(nóng)村幼兒園師幼互動存在的問題

（一）師幼互動的目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)的確定指引著整個教學(xué)工作的方向，當(dāng)前許多教師以教學(xué)大綱作為互動教學(xué)的設(shè)計基礎(chǔ)，導(dǎo)致其沒有明確的目標(biāo)。雖然師幼互動次數(shù)很多，但很少有實(shí)際提升教學(xué)效果的作用。據(jù)筆者所知，許多幼兒園以營造出活躍氣氛的課堂來提高教學(xué)效果，但互動的開展如假象一般。一是問題設(shè)置不合理，教師設(shè)計的互動問題不注重幼兒身心發(fā)展，難度較高，幼兒難以明白，互動問題也無法活躍幼兒的思維。二是時間分配不當(dāng)，課堂時間的合理分配影響著課堂質(zhì)量的提升，但有部分教師在課時分配上存在誤區(qū)，將課堂講解作為分配的重點(diǎn)，使許多幼兒思考問題的時間不夠，而教師完全沒有考慮到幼兒還處于思考狀態(tài)便直接喊停，嚴(yán)重阻礙了幼兒思維的發(fā)散。

（二）師幼互動的角色有偏差

師幼互動表面上是平等的互動關(guān)系，占據(jù)等量的教學(xué)時間，但在實(shí)際課堂上，師幼互動仍然是教師唱主角，教師沒有做好引導(dǎo)者的位置，因此教師在互動環(huán)節(jié)的安排上需要將時間與空間留給幼兒。此外，單向性是師幼互動教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)之一，其具體表現(xiàn)就是，師幼課堂互動成為教師的主場，幼兒反而需要迎合教師。

（三）師幼互動的覆蓋面不夠廣

課堂提問以其獨(dú)特的優(yōu)勢廣泛應(yīng)用于幼兒園課堂互動教學(xué)中，比如便捷性高、互動性強(qiáng)等，但缺少了全面性。我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在提問的過程中，教師互動的對象是個體幼兒，由于課堂時間有限，有許多幼兒沒有機(jī)會與教師互動，師幼課堂互動便會逐漸變?yōu)榻處熍c部分幼兒之間的互動，使經(jīng)常互動的幼兒與缺乏互動的幼兒之間產(chǎn)生差距。由此可見，這種單箭頭的互動形式失去了普遍性，互動對象只是班級里個性開朗的幼兒，內(nèi)向的部分孩子不主動參與互動。

二、以師幼和諧互動去構(gòu)建有效課堂的策略

（一）多與幼兒進(jìn)行情感上的交流與互動

在知識和技能學(xué)習(xí)過程中，幼兒對學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極還是消極，是熱情還是冷漠，是快樂還是悲傷，是自信還是自卑，這一切都是我們教師需要關(guān)注的問題。同時也要求我們教師要以人為本，而非一臺傳輸機(jī)去機(jī)械的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多與幼兒進(jìn)行情感上的互通有無，會對教學(xué)效果有很大的提升和幫助。身為一名幼兒園老師，一踏進(jìn)課堂，就必須充滿激情和活力。通過這種氛圍，幼兒們將被感染，積極參與課堂的意愿也會增加。反之，如果教師存在倦怠感，那么幼兒的學(xué)習(xí)情感就會受到挫折。所以，想要激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)活動的興趣并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，幼兒園教師就要與幼兒在互動中保持平等，要在心理上進(jìn)行相容，尊重和信任幼兒，同時讓幼兒喜愛老師、“愛屋及烏”從而喜愛學(xué)習(xí)。

的確，從筆者過去的教育經(jīng)驗(yàn)來看，幼兒園孩子也是很有“向師性”的。如果你很友善，幼兒會把你當(dāng)成朋友，跟你聊天互動。這些幼兒在課堂上會變得很活躍，會以積極的面貌參與到課堂互動中來。

（二）利用幽默感引導(dǎo)師幼之間的良好互動

心理方面，人們都喜歡幽默的交談，欣賞幽默的人。所以，幼兒園教師要掌握好幽默的特點(diǎn)，在幼兒園教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用幽默感活躍課堂氣氛，協(xié)調(diào)師幼關(guān)系，這樣既能激發(fā)幼兒的好奇心，又能促進(jìn)良好互動的開展，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動性。增強(qiáng)幽默感，教師的引導(dǎo)就會充滿了個性與智慧的光芒，使課堂充滿生機(jī)勃勃和趣味的特點(diǎn)，并具有獨(dú)特的魅力，促進(jìn)師幼之間的良好溝通。比如，在進(jìn)行教育教學(xué)活動時，教師可以講一些符合幼兒身心發(fā)展的笑話，或者運(yùn)用一些有趣的視頻、動畫片，增強(qiáng)課堂的趣味性，促進(jìn)師幼之間的良好互動。

（三）以合作學(xué)習(xí)模式增進(jìn)師幼互動交流

教師可根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況、個性、興趣等，把幼兒分成幾個小組，改變以往的教學(xué)安排方式，把幼兒的座位排成四個方陣。這樣不只能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的熱情，還能打破幼兒思維的局限，為師幼以及幼兒與幼兒之間提供交流、溝通的良好渠道和機(jī)會。

例如，在幼兒園的音樂教學(xué)中，老師首先通過多媒體向同學(xué)們展示了動聽的歌曲，誘發(fā)幼兒的上課興趣。在教學(xué)過程中，為了讓同學(xué)們更深入的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)行了小組合作教學(xué)。首先，將同學(xué)們分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓孩子們進(jìn)行分小組的演唱和練習(xí)，并且給他人的演唱提供建議。在孩子們自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槊總€人都很好的參與到了其中。老師也在幼兒們合唱學(xué)習(xí)的過程中很好的引導(dǎo)了幼兒，為幼兒答疑解惑。合作探究模式的開展很大程度上拉近了師幼之間以及幼兒與幼兒之間的距離，提升了幼兒園教學(xué)活動的效率。

（四）適當(dāng)?shù)脑u價激勵機(jī)制

幼兒園孩子是非?？释蠋煹谋頁P(yáng)和鼓勵的，如果教師采取鼓勵式的互動評價方式，那么幼兒就會在激勵的作用下增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性與樂意性。因此對幼兒做出適當(dāng)?shù)募詈驮u價，是一個增進(jìn)師幼互動，促進(jìn)有效教學(xué)的良好途徑。在幼兒園教學(xué)課堂上教師要多提問，并設(shè)置一些激勵政策，比如積分或小禮品等等。引導(dǎo)幼兒積極發(fā)言，并且給他們適當(dāng)?shù)墓膭畋頁P(yáng)。此外，教師不僅要在幼兒成績進(jìn)步和積極發(fā)言時鼓勵他們，更要在幼兒們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或行為習(xí)慣時及時有效地鼓勵他們。老師們的適當(dāng)激勵，對于良好的師幼互動模式構(gòu)建有巨大的作用。

結(jié)語：

綜上所述，在現(xiàn)在的教學(xué)改革模式下，農(nóng)村幼兒園要想進(jìn)行有效的教學(xué)，就要根據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，并在教學(xué)中以師幼和諧互動促進(jìn)有效課堂的構(gòu)建。在優(yōu)化教學(xué)的過程中，還要充分發(fā)揮幼兒主觀能動性，并進(jìn)行適當(dāng)激勵，最終實(shí)現(xiàn)師幼之間的良好互動。

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