小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略探究

鐘莉

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生處于第三啟蒙階段，這一階段學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，接受新鮮事物的能力也比較強(qiáng)，大腦皮層處于興奮狀態(tài)。所以，教師應(yīng)注意在這一教學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)教學(xué)引導(dǎo)，為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力做好鋪墊。因此，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略展開相應(yīng)探討，現(xiàn)內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

引言

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言傾聽及表達(dá)能力。同時(shí)，也有助于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音信息整合能力進(jìn)行有效提升，確保學(xué)生可以汲取語(yǔ)音信息中的重要內(nèi)容，并經(jīng)過自身的思維綜合表達(dá)信息內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力可以得到有效提升。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)所存在的問題

（一）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)教師缺乏知識(shí)建構(gòu)

在學(xué)校教育中，教材是口語(yǔ)交際知識(shí)的一種專項(xiàng)表達(dá)方式。教師應(yīng)該在教科書和學(xué)生之間建立一座橋梁，并按照教科書的相關(guān)內(nèi)容制定教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。在這基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)過程應(yīng)該是不斷地重新構(gòu)建和再創(chuàng)造。作為教師整個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)過程中的有力支撐，逐漸演變?yōu)榻處熯M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的主要依據(jù)。然而，由于"教學(xué)教材"與"學(xué)習(xí)教材"無法融為一體進(jìn)行一概而論，從而讓口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容封鎖在教科書中，教師關(guān)于口語(yǔ)交際的知識(shí)框架無法建立起來，也就缺少了口語(yǔ)交際本身的特點(diǎn)之一，即靈活性。

（二）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)課堂缺乏趣味性

隨著閱讀課程受到廣泛的重視，教學(xué)方法的改進(jìn)使得學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的興趣與日俱增，在促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面大量知識(shí)積累以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上學(xué)生通過詞匯的學(xué)習(xí)運(yùn)用于情感表達(dá)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。目前在實(shí)際小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中，教學(xué)模式的落后以及教學(xué)方法的匱乏使得學(xué)生難以在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)過程中對(duì)之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)優(yōu)化實(shí)踐策略

（一）巧選交際主題激發(fā)交際興趣

口語(yǔ)交際是在特定的語(yǔ)言主題下進(jìn)行的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，交際主題是重要的語(yǔ)言素材和依附載體，正如同閱讀離不開好的篇章與圖書，習(xí)作離不開好的題材內(nèi)容，口語(yǔ)交際離也不開好的交際主題。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》時(shí)，考慮到關(guān)于美食的話題能讓學(xué)生倍感興趣，且都有話可說，教師特圍繞這個(gè)主題進(jìn)行口語(yǔ)交際："大家最喜歡吃的菜是什么菜？你知道這道菜的制作方法嗎？"學(xué)生爭(zhēng)相回答，有學(xué)生說："我最喜歡吃清蒸鱸魚，奶奶做的清蒸鱸魚很好吃，做起來也很簡(jiǎn)單，最重要的是魚要新鮮，然后是掌握好火候，大火蒸十分鐘就可以吃了。"有學(xué)生說："我最喜歡的是干鍋粉絲煲，主要就是用粉絲、咸蛋黃和肉末，用干鍋來乘，可香了！"還有的喜歡吃基圍蝦的，有喜歡吃宮保雞丁的，香煎豆腐等。同學(xué)們?cè)诿枋鲞@些可口的美食的時(shí)候，感覺口水直流，越說越來勁了。可見，只要是學(xué)生感興趣的口語(yǔ)交際話題，他們就有話可說，優(yōu)化想說，就會(huì)大膽地表達(dá)，這就為口語(yǔ)交際教學(xué)的開展打好了基礎(chǔ)[2]。

（二）開展角色扮演調(diào)動(dòng)表達(dá)欲望

兒童天真活潑，是天生的模仿家，喜歡通過角色表演來進(jìn)行游戲。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以通過虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，來組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，通過融入語(yǔ)言交際情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇地上臺(tái)來進(jìn)行角色扮演。對(duì)話情境：小紅在陌生的街道上尋找新華書店，但是找了很長(zhǎng)時(shí)間都沒找到，這時(shí)他看見一位阿姨迎面走過來（一學(xué)生扮演小紅，一學(xué)生扮演阿姨）。小紅："阿姨，新華書店怎么走？"阿姨："沿著這條街走50米，再往左轉(zhuǎn)，新華書店就在馬路對(duì)面。"小紅："哦，好的。"教師點(diǎn)評(píng)："在剛剛的對(duì)話中，同學(xué)們覺得是否有問題？有什么問題呢？""小紅在問路的時(shí)候沒有說‘請(qǐng)問’，顯得沒有禮貌。""小紅在阿姨指路之后沒有謝謝她，這也是沒有禮貌的。"教師追問："那小紅應(yīng)該怎么樣問才是有禮貌的，才更容易得到別人的幫助呢？"學(xué)生回答："小紅應(yīng)該說：‘阿姨，請(qǐng)問一下新華書店怎么走？’在阿姨指路之后，應(yīng)該說：‘謝謝阿姨！’。"此時(shí)，教師再讓一組學(xué)生上臺(tái)演繹這個(gè)問路的情境對(duì)話表演。還有很多學(xué)生舉手要來演一演，為此，教師又另外創(chuàng)設(shè)了以"請(qǐng)你幫個(gè)忙"的對(duì)話情境，如有道數(shù)學(xué)題不會(huì)解，請(qǐng)同桌幫忙;又如打籃球時(shí)，球彈出了籃球場(chǎng)請(qǐng)圍欄外的叔叔撿起來并扔進(jìn)來;再如下雨天文件灑落一地，請(qǐng)別人幫忙撐一下傘自己撿文件等等。通過角色扮演的方式，幫助學(xué)生更好地融入口語(yǔ)交際的語(yǔ)言環(huán)境，產(chǎn)生角色代入感，能更好地體會(huì)口語(yǔ)交際的方法、禮儀等。這種情境化的角色表演趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂于表現(xiàn)，積極參與，口語(yǔ)交際的氣氛濃烈。

（三）生活化教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容

新教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容固然豐富多彩，但是有些內(nèi)容卻相對(duì)零散，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活相應(yīng)地增加生活化的教學(xué)元素，讓學(xué)生有代入感，了解口語(yǔ)交際和生活的聯(lián)系，引起學(xué)生對(duì)自身口語(yǔ)能力鍛煉的積極性，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)欲望的提升。

例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《小事》時(shí)，這一課教學(xué)中主要讓學(xué)生圍繞身邊不文明的行為和令人感到溫暖的行為進(jìn)行討論，再?gòu)纳钪刑釤捒谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容完成口語(yǔ)交際[3]。教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式討論各種行為后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，兩兩一組進(jìn)行表演活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到同學(xué)踩踏花草，或者在公共場(chǎng)所亂涂亂畫的行為時(shí)，他們會(huì)用什么語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)勸。最后，教師再進(jìn)行情感的升華，讓學(xué)生談?wù)勛约涸?jīng)有過哪些不文明的行為，心理活動(dòng)是怎樣的，經(jīng)過課上的討論自己的情感又有哪些變化，逐步引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，傳遞溫暖和愛心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際是主要是以聽和說為基礎(chǔ)的，但并不意味著是聽和說的簡(jiǎn)單結(jié)合。聽和說往往是單方面的語(yǔ)言活動(dòng)，而口語(yǔ)交際需要相互交流才能進(jìn)行活動(dòng)。這比片面地聽和說要求更高，雙方在溝通過程中必須理解和表達(dá)清楚，并根據(jù)目的和理由作出反應(yīng)。顯然，與聽和說的權(quán)利相比，口語(yǔ)交際系統(tǒng)更加強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)本身的即時(shí)生成、動(dòng)態(tài)構(gòu)成和語(yǔ)境的特性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林嬌英.基于生活化的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略[J].讀與寫，2022，20（6）：53-53.

[2]陳立娟.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略的思考[J].新課程，2021，17（5）：906-906.

[3]孫建軍.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的探討[J].中國(guó)校外教育， 2022，3（20）：12-12.