變“唱讀”為“暢讀”

司雨婷

摘要：在小學(xué)階段，“唱讀”具有很強(qiáng)的“頑固性”，教師要想幫助學(xué)生快速解除“唱讀”的弊病，就要能夠真正了解學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確地分析學(xué)生形成唱讀的成因。并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取適合學(xué)生身心發(fā)展的訓(xùn)練方式。讓學(xué)生由強(qiáng)制到自發(fā)，讓“不再唱讀”成為一種潛意識(shí)，并能自主地改掉這個(gè)不良的朗讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀習(xí)慣;成因分析;對(duì)策研究

其實(shí)，古人讀書也有正兒八經(jīng)的朗讀、朗誦。小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生的唱讀，見識(shí)過，拖腔辣怪，絕非古人在音韻下的吟哦，聽起來，雞皮疙瘩是要掉一地的。小學(xué)生的唱讀，深究起根源來，跟古人扯不上半點(diǎn)關(guān)系。倒是胎教時(shí)的音樂、幼教時(shí)的兒歌，亦或是為“唱讀”奠定了基礎(chǔ)的。

在小學(xué)階段，“唱讀”具有很強(qiáng)的“頑固性”，教師都有這樣的體會(huì)，剛剛糾正了，但一轉(zhuǎn)眼的功夫，學(xué)生又開始了，讓人哭笑不得，無所應(yīng)對(duì)。因此，作為小學(xué)語文教師，就必須要有足夠的耐心，隨時(shí)糾正，并能耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢形成不唱讀的習(xí)慣。

一、小學(xué)生形成唱讀成因分析

首先，相比于高年級(jí)學(xué)生來說，低年級(jí)學(xué)生唱讀現(xiàn)象是較為普遍的。由于生理原因。處在7、8歲學(xué)生的年齡尚小，氣息不足。個(gè)別學(xué)生氣息不足或是不能很好運(yùn)用氣息就會(huì)影響到朗讀的效果，造成唱讀現(xiàn)象。

其次，學(xué)生的識(shí)字量不夠。這個(gè)原因也是許多語文教師的共識(shí)，許多學(xué)生在朗讀過程中，對(duì)個(gè)別生字的生疏會(huì)突然停頓思考，連詞成句的不順，自然地就在拖音里等待其他同學(xué)發(fā)出下一個(gè)字音，加之很較多的齊讀也助長了唱讀的生成。

再次，學(xué)生容易受到別人的影響。筆者的班有個(gè)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候聲音特別響亮，但是他的唱讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重，受到他的感染，其他的學(xué)生在不知不覺中也跟著一起“唱讀”起來。最后，學(xué)生缺失科學(xué)合理的朗讀方法。學(xué)生要學(xué)習(xí)的朗讀方法很多，比如，語速的快慢，詞語、長句間的停頓，尤其是如何抑揚(yáng)頓挫帶著情感去朗讀等等，學(xué)生缺乏一些有效的朗讀方法也是造成唱讀現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、積極探究適合的朗讀方式

教師要能充分地利用課堂上時(shí)間指導(dǎo)朗讀方法，可以學(xué)習(xí)一些專家和一線教師的方法，將其運(yùn)用到平時(shí)的閱讀教學(xué)中，非常行之有效，事半功倍。比如，低年級(jí)學(xué)生是以直觀形象為主，抽象思維的基礎(chǔ)是直觀形象思維，只有直觀形象思維打下良好思維才能更好地發(fā)展抽象思維?！蹲^天》教學(xué)中，可以出示小鳥和青蛙的圖片，采用講故事的形式，讓學(xué)生分角色去朗讀他們之間的對(duì)話。并能注意引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)話的語氣和語速，讓學(xué)生加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作去表演，這樣的創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生樂于朗讀。

再比如，教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文《找春天》時(shí)，看著文字，春天撲面而來！教師可以參考項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思路，直接提出“開一場(chǎng)朗誦會(huì)”。并創(chuàng)設(shè)這樣的情境“為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們需要怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生支招，師生迅速梳理路徑，一邊讀，一邊探尋為什么這樣讀，既理解了課文，又探尋了語言形式。同時(shí)，教師出示文中具有代表性的一段文字，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)。學(xué)生在觀察后，自然能夠發(fā)現(xiàn)“都是問句，句式都相同，語言都很生動(dòng)，把春天的事物比作春天的什么?！钡鹊?，而在朗讀時(shí)，要能突出文中“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”等詞語，這樣春天的形象就呼之欲出了。此外，教師還要能讓學(xué)生掌握朗讀運(yùn)用的技巧，如“并列性重音的技巧”。可以引導(dǎo)學(xué)生思考“那小朋友們又是從哪些方面感受到春天的呢？”學(xué)生能夠找到“看、聽、聞、觸”。朗讀時(shí)，便會(huì)強(qiáng)調(diào)“看”“聽”“聞”“觸”，朗讀就變得有重點(diǎn)、有目的了。

三、指導(dǎo)學(xué)生合理地控制氣息

教師要能意識(shí)到氣息的重要作用，懂得如何引導(dǎo)控制氣息，往后靠的就是日復(fù)一日年復(fù)一年的積累和練習(xí)。這里需要注意的是，教師在引導(dǎo)小學(xué)生練朗讀，不要傳授技巧術(shù)語，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的奧秘，從而找到朗讀的方法。技巧的使用一定是為了表達(dá)文章的情感服務(wù)。與技巧相比，情感擺在首位。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，千萬不能為了技巧而技巧，忽視了情感的表達(dá)。

首先，理解是朗讀的基礎(chǔ)。教師要能引導(dǎo)學(xué)生讀自己能理解的文字。理解是朗讀的基礎(chǔ)。只有學(xué)生理解了，他們才能讀出文字里的畫面和意思，才有精力想著怎么去表達(dá)。教師可以盡可能多地去幫助學(xué)生理解，但是一定不能將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。

其次，學(xué)生腦子中“熱鬧”，朗讀時(shí)才會(huì)“熱鬧”。比如，艾青老師的《春姑娘》是寫春天的名作。這篇文章活潑靈動(dòng)，把春天寫活了。讀這篇文章時(shí)，人們腦子里是很“熱鬧”的。教師要能引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象“春姑娘不是呆呆地站著，她在我的眼前走來走去，走過田野、小河、村子、果園……”“每個(gè)地方都會(huì)因?yàn)榇汗媚锏牡絹矶l(fā)生變化，變得生機(jī)勃勃！所有的一切都?xì)g迎春姑娘的到來！”讓學(xué)生在朗讀時(shí)，能把春姑娘到的不同的地方用不同的語氣語調(diào)表達(dá)出來，真實(shí)地去感覺到這份“熱鬧”。

最后，學(xué)生還要能讀出結(jié)尾的余味。朗讀時(shí)“慢不下來”是很多學(xué)生的通病。很多時(shí)候，還沒等教師回味過來，學(xué)生已經(jīng)讀完了。結(jié)尾處，學(xué)生需要讀出余音繞梁的感覺，就要把節(jié)奏放慢，把聲音放低，語氣放柔和，讓人聽了，腦中浮想聯(lián)翩，久久不愿離開。

總而言之，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生唱讀得到及時(shí)的改善，教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)地示范引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，讀出節(jié)奏、輕重，由“唱讀”到“暢讀”，從而最終達(dá)到“吉甫作誦，穆如清風(fēng)”之境界。

參考文獻(xiàn)：

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