試析初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的改進(jìn)教學(xué)探究

李東勇

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在中小學(xué)教學(xué)中，不僅要提高數(shù)學(xué)、計(jì)算、分析能力，還要注重提高學(xué)生的綜合能力?！薄昂诵乃仞B(yǎng)”既是當(dāng)前教育大環(huán)境下對(duì)教育課程的最新標(biāo)準(zhǔn)，也是“以學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)”和“專業(yè)知識(shí)”為主要指標(biāo)的時(shí)代已不復(fù)存在。核心素養(yǎng)是中學(xué)數(shù)學(xué)邏輯的基礎(chǔ)，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，目前我國(guó)中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育還處在起步階段，相關(guān)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠健全。同時(shí)，作為教育工作者，要把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教學(xué)課堂上，把素質(zhì)教育作為自己的責(zé)任，承擔(dān)起創(chuàng)新的推動(dòng)力，把核心素質(zhì)教育應(yīng)用課堂教學(xué)的發(fā)展任務(wù)作為一項(xiàng)迫切的重點(diǎn)實(shí)踐課題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為主要內(nèi)容，以探索核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中的突破，從而引導(dǎo)數(shù)學(xué)教育的科學(xué)和高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);改進(jìn)策略

一個(gè)國(guó)家的建設(shè)離不開高素質(zhì)的人才，因此，要實(shí)現(xiàn)真正的可持續(xù)發(fā)展，必須加大對(duì)教育的投資，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。當(dāng)前，在我國(guó)教育界大力提倡和倡導(dǎo)的情況下，教師必須認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育思想的轉(zhuǎn)變，既要注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又要注重核心素養(yǎng)的指導(dǎo)。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生也可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地發(fā)揮其潛能。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)課程，探討了當(dāng)前我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解

在改革開放之前關(guān)于“素質(zhì)教育”的理念并未出現(xiàn)，最早的可能是鄧小平在全國(guó)教育會(huì)議提出的這樣一段講話：要想提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的綜合國(guó)力，就必須將勞動(dòng)者以及知識(shí)分子的素質(zhì)重視。之后20世紀(jì)的80年代便掀起教育面向現(xiàn)代化建設(shè)的改革熱潮，并在1986年隨即地頒布《義務(wù)教育》中對(duì)素質(zhì)教育理念提出清晰明確的要求，指出素質(zhì)教育應(yīng)該作為數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以課堂教學(xué)為主要陣地，讓學(xué)生不僅學(xué)到專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題的全面素養(yǎng)能力。隨著核心素養(yǎng)在現(xiàn)代教育的深入推廣，核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)教育的理論研究也變得豐富而多元化?？偨Y(jié)而言，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是抽象化的概念，將其與具象實(shí)際化的數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合是具有一定的挑戰(zhàn)難度。數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的學(xué)習(xí)能力不應(yīng)該只局限于知識(shí)點(diǎn)與技能的掌握，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在解決問題中的思維精神狀態(tài)，也就是說數(shù)學(xué)教學(xué)是多維度的教學(xué)形式，數(shù)學(xué)解題的過程中的方法、情感態(tài)度以及情境整合的互動(dòng)是數(shù)學(xué)高階必備素養(yǎng)共性。

2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1貫徹落實(shí)“知識(shí)、能力與情感”的課堂教學(xué)目標(biāo)

初中階段的學(xué)生的素養(yǎng)水平處于半成熟程度，所以在這個(gè)階段，他們的素養(yǎng)觀念并沒有完全成型，還可以加以學(xué)科干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐素養(yǎng)能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)教育內(nèi)容，數(shù)學(xué)綜合能力是知識(shí)滲透并轉(zhuǎn)換為自我利用的深層次學(xué)習(xí)內(nèi)容，情感審美培養(yǎng)是個(gè)人個(gè)性、品質(zhì)升華的體現(xiàn)。在教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該及時(shí)審視自己的教學(xué)理念，是否符合素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂上，做到對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法的關(guān)注，在知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的前提下，關(guān)注數(shù)學(xué)的文化魅力和顯示能力，注意激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情。在具體的素質(zhì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將這三者視為一個(gè)整體納入學(xué)科課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是數(shù)學(xué)題目的解決，更應(yīng)該是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形象化，實(shí)際易于理解化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們用自己的理解整合得更有邏輯科學(xué)性，再運(yùn)用正確的方法去解決問題。

2.2圍繞自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程來創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對(duì)低效或者無效的教學(xué)成果，教師普遍都希望能夠通過一定的方法能夠改變現(xiàn)狀，他們希望在時(shí)間和精力都一樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠更強(qiáng)烈。但是，部分教師針對(duì)教學(xué)的現(xiàn)存問題，不能夠很好的改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中也沒有起到積極的效用，所以不能夠很好的在具體的教學(xué)策略改進(jìn)過程中付之以行動(dòng)，施加有成效的改進(jìn)，改變當(dāng)前教學(xué)工作滯泄的現(xiàn)狀。所以教師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的重要性。在進(jìn)行素養(yǎng)教學(xué)方法創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的主體地位，思考學(xué)生在課程中的參與度，學(xué)生對(duì)于所采取的教學(xué)組織形式、素材主題選擇是否能夠接受，才能保證教學(xué)工作的有效實(shí)行。如教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)情景時(shí)，可能會(huì)將側(cè)重點(diǎn)偏向于情境的組織設(shè)計(jì)上，而忽略了知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的完整，從而不能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的遷移，這就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)素養(yǎng)忽視導(dǎo)致的結(jié)果。教師要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方法，比如可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)層次，劃分為不同小組，通過不同的任務(wù)分配，鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行討論交流來學(xué)習(xí)。這樣，小組里的每個(gè)成員都能夠在學(xué)習(xí)過程中，通過小組交流的方式和成員一起充分的討論數(shù)學(xué)問題，從而在問題分析中集思廣益，自由的主動(dòng)的提出自己的想法，提出數(shù)學(xué)問題的解決方法。

2.3以核心知識(shí)的體驗(yàn)和挖掘作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容

從教育事業(yè)的發(fā)展核心內(nèi)容來看，始終是將知識(shí)教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要部分。數(shù)學(xué)核心知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是以知識(shí)教育價(jià)值為核心，圍繞知識(shí)點(diǎn)建設(shè)核心素養(yǎng)育人知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如在初中數(shù)學(xué)中涉及較多的實(shí)踐應(yīng)用題就是幾何圖形的計(jì)算，相較于普通的邏輯思維題型，這種題目結(jié)合圖像，通過手動(dòng)作圖才能夠獲得有效的解題思路，融合了二維空間的空間想象和知識(shí)點(diǎn)邏輯思維，鍛煉了離開生活實(shí)際理解題的類比，轉(zhuǎn)換為物象的具體化的數(shù)學(xué)形式。所以從中可以看出，想要解決難度更高的數(shù)學(xué)題目，就需要具備更深層次的多元知識(shí)聯(lián)系的數(shù)學(xué)內(nèi)核思想。換句話來說，也就是承載地科學(xué)實(shí)施教育思維和核心素養(yǎng)越多的，就越是核心知識(shí)的典型代表。所以我們教師要做的就是對(duì)深層次知識(shí)點(diǎn)的挖掘與深入融合教學(xué)內(nèi)容中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為核心素養(yǎng)的主要引導(dǎo)者，我們教師也應(yīng)該關(guān)注核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)順應(yīng)時(shí)代社會(huì)的教育需求，審視核心教育的價(jià)值和未來發(fā)展趨勢(shì)，將核心素養(yǎng)認(rèn)真落實(shí)到教育課程的實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展。

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