基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)研究

朱卉

摘要：語(yǔ)篇教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有十分重要的意義。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，要解決英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)問(wèn)題，必須進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì);語(yǔ)篇教學(xué)

引言：根據(jù)新時(shí)期英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和情感態(tài)度。英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)日益受到重視，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用與實(shí)際運(yùn)用能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀與態(tài)度。

1、思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)概述及價(jià)值分析

1.概要

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)是：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的意義建構(gòu)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師通過(guò)探究主體的含義，體驗(yàn)對(duì)話、理解與表達(dá)、關(guān)注知識(shí)與技能培養(yǎng)的整合過(guò)程，分析、歸納、比較、感知-評(píng)估等一系列的思考活動(dòng);英語(yǔ)的建構(gòu)式知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的想像力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化的領(lǐng)悟，從而為學(xué)習(xí)、生活、價(jià)值觀樹(shù)立正確的未來(lái)。以思維品質(zhì)為核心的篇章教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握了一定的語(yǔ)言能力后，不但要對(duì)課文進(jìn)行理解，而且要在對(duì)課文的理解中建立自己的思想與判斷。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)注重人際交流，并指導(dǎo)學(xué)生與教材作者進(jìn)行交流。

2.價(jià)值

英語(yǔ)專(zhuān)家通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理與行為習(xí)慣的調(diào)查，得出結(jié)論：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這主要體現(xiàn)在下列方面，培養(yǎng)英語(yǔ)的思考能力。該方法能很好地解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并能克服中式英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思維邏輯。英語(yǔ)與漢語(yǔ)在本質(zhì)上是不同的。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)中文的邏輯性已經(jīng)習(xí)以為常。在英語(yǔ)的過(guò)程中，他們的邏輯思考會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化成中文。在思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，可以突破認(rèn)知的局限，構(gòu)建英語(yǔ)的立體圖像，從而有效地提升英語(yǔ)的接受能力。二是增強(qiáng)學(xué)生的靈活性、創(chuàng)新性和深度。利用英語(yǔ)思考的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能使英語(yǔ)的理解與表達(dá)能力得到提升。三是在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是思維能力的提高。通過(guò)思維的創(chuàng)新與突破，使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也能在思維的擴(kuò)展中取得重大突破。

2、英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

目前，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)存在以下問(wèn)題

1.教師意識(shí)不強(qiáng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)不夠突出

優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)已在中小學(xué)普遍開(kāi)展，但仍有許多老師的理念與理念未發(fā)生根本性的變化。課堂上的教學(xué)說(shuō)明和教學(xué)都是“填鴨式”，學(xué)生的身份沒(méi)有發(fā)生變化。許多教師曾說(shuō)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，要有良好的思維能力，因此，在小學(xué)階段，一定要打好英語(yǔ)的扎實(shí)基礎(chǔ)。具備英語(yǔ)交流能力。由于教師對(duì)教師的認(rèn)知與教育并未發(fā)生太大的變化，因此，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的思考品質(zhì)影響較小。同時(shí)，英語(yǔ)課堂的教學(xué)時(shí)間也比較緊張，一旦碰到比較困難的題目，在課堂上講授的時(shí)候，更是難以訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師從課堂時(shí)間、課程安排等方面，將單詞的解釋擺在優(yōu)先位置。

2.在言語(yǔ)教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)顯然不足

許多小學(xué)英語(yǔ)老師在制定教育目標(biāo)時(shí)，都會(huì)遵循英語(yǔ)課程的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化更注重意識(shí)。這是培養(yǎng)思維品質(zhì)的關(guān)鍵所在。在英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幼兒的思考能力，而忽略了較高層次的思考能力。

3.課堂教學(xué)方式不夠創(chuàng)新，而且在教學(xué)方式上存在著一定的局限性。

“填鴨式”英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的主體性十分突出，使學(xué)生的主體性難以得到充分的發(fā)揮，教學(xué)手段的滯后，與培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)相違背。要提高英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)質(zhì)量，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自覺(jué)地建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生多元思維，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3、英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中高質(zhì)量思維訓(xùn)練的優(yōu)化策略

1.提升教師的思維品質(zhì)教育

在英語(yǔ)教學(xué)中，如何通過(guò)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)來(lái)提升教師的認(rèn)知水平，是一種最優(yōu)的策略。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以提升思維品質(zhì)為指導(dǎo)，深刻認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)的重要作用。在新引入的英語(yǔ)教材中，談話教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。老師可以運(yùn)用腦力激蕩的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)他們的思考能力，并運(yùn)用空白的文字來(lái)引導(dǎo)他們。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)教材內(nèi)容的發(fā)散思考。如人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第三單元《Daily life》中有--句話：“In China，people take a shower at night while people take a shower in the morning。"根據(jù)這一語(yǔ)境，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析中西方生活的差異，并將其他方面的差異聯(lián)系起來(lái)，使他們能夠交流和分享自己的觀點(diǎn)。

2.在對(duì)話教學(xué)中注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)必然要注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將思維品質(zhì)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并將其貫徹到講演的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先，要發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的批判思考能力，使他們對(duì)知識(shí)的價(jià)值、性質(zhì)和可信性做出評(píng)判。批判思考是思維品質(zhì)的一個(gè)重要表現(xiàn)，它能充分發(fā)揮人物間的深層聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重掌握教學(xué)節(jié)奏，適時(shí)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維。第二，挖掘文化，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。敏感性是指學(xué)生的思維能力。在此階段，教師要對(duì)英語(yǔ)教材中的文化內(nèi)涵進(jìn)行正確的解讀，并從不同角度對(duì)中西文化進(jìn)行比較，從而實(shí)現(xiàn)思維的多元化。增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，讓他們自由發(fā)揮。再次重申，規(guī)劃挖掘作業(yè)的流程，基于系統(tǒng)思維的思維方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練，再將注意力集中于外在邊界的事物上，較短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們對(duì)于各個(gè)元素間的邏輯聯(lián)系，能夠很好地了解。

3.對(duì)話與教學(xué)方式的革新

英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)不能僅限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師要在課堂教學(xué)中不斷地運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)提高課堂教學(xué)效果。比如，老師們可以利用英語(yǔ)繪本來(lái)教授和運(yùn)用他們所熟知的情景和橋梁，并用故事和圖片來(lái)激發(fā)他們的求知欲。通過(guò)這種方式，學(xué)生們可以在自己的腦海里形成一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。此外，還可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖是一套十分嚴(yán)謹(jǐn)、成熟的思維邏輯訓(xùn)練體系，能為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

4.學(xué)習(xí)和差異擴(kuò)展、遷移和運(yùn)用、創(chuàng)造新思維

在對(duì)話閱讀和解釋過(guò)程中，閱讀和解釋的延伸活動(dòng)就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行的輸出行為。此項(xiàng)活動(dòng)是以教科書(shū)為基礎(chǔ)。這是教師檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠使用教科書(shū)中的語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)重要步驟。在這一節(jié)中，老師一般會(huì)擴(kuò)充教材的內(nèi)容、拓展教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)新的情景任務(wù)，以協(xié)助學(xué)生綜合語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言傳遞能力。教師要根據(jù)每位同學(xué)的不同情況，思考基礎(chǔ)和挑戰(zhàn)，并制定改進(jìn)的教學(xué)策略。從而促進(jìn)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使每個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

總之，語(yǔ)篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的核心能力的一個(gè)重要手段，而有思維的課堂就是一個(gè)智慧的課堂。教師應(yīng)立足于每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注“人”，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一位學(xué)生的思維活動(dòng)，并力求全方位地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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