夯實課堂朗讀教學(xué)，提升農(nóng)村低段學(xué)生朗讀能力

葉啊虹

摘要：小學(xué)低段是朗讀教學(xué)的起始階段，改變農(nóng)村學(xué)生不良的朗讀面貌，培養(yǎng)農(nóng)村低段的學(xué)生的朗讀能力，要從夯實低段的課堂朗讀教學(xué)做起。“確立朗讀目標(biāo)，找準(zhǔn)朗讀難點;尊重學(xué)生體驗，提煉朗讀方法;豐富朗讀形式，激發(fā)朗讀興趣”是夯實低段課堂朗讀教學(xué)，有效提升農(nóng)村學(xué)生朗讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：課堂朗讀教學(xué);農(nóng)村低段學(xué)生;朗讀能力

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。小學(xué)低段是朗讀教學(xué)的起始階段，低段統(tǒng)編教科書非常重視朗讀教學(xué)，其中課后練習(xí)題要求朗讀的課文篇數(shù)達106篇，占比達87.4%。朗讀在低段閱讀教學(xué)的重要程度顯而易見，培養(yǎng)好低段孩子的朗讀能力是小學(xué)低段語文教學(xué)的重中之重。就筆者觀察到的農(nóng)村低段語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教師對朗讀教學(xué)還不夠重視，農(nóng)村低段的大部分孩子朗讀的語音面貌差，存在朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差，字化、詞化、停頓不當(dāng)?shù)葒乐貑栴}。農(nóng)村低段學(xué)生朗讀能力的缺漏嚴重拖了語文學(xué)科學(xué)習(xí)的后腿，提升農(nóng)村低段學(xué)生的朗讀能力意義重大。那么，如何提升農(nóng)村低段學(xué)生的朗讀能力呢？語文課堂是提升農(nóng)村低段學(xué)生朗讀的主要陣地。語文老師要重視課堂朗讀教學(xué)，立足年段朗讀教學(xué)目標(biāo)，夯實課堂朗讀教學(xué)。

一、確立朗讀目標(biāo)，找準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練要素

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容方面明確指出第一學(xué)段（1～2年級）在閱讀方面的目標(biāo)要求是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)習(xí)默讀。顯然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確、流利、有感情地進行朗讀是低段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

教師在了解低段總的朗讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要對所教內(nèi)容的每一單元、每一課，都要進行仔細研讀，找準(zhǔn)所要突破的朗讀難點。如何找準(zhǔn)朗讀難點？低年級的教材沒有單元篇章頁，閱讀教學(xué)單元的語文要素隱藏在課后練習(xí)和語文園地里。首先，教師要充分利用課后練習(xí)題、文中泡泡語、鏈接語等課文編排中找尋相應(yīng)的提示或線索，用以定位文本內(nèi)容，找準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練要素。

統(tǒng)編教科書對于低段朗讀的編排目標(biāo)清晰，梯度合理，不同于以往教材那樣僅僅只是提出“朗讀課文”這一籠統(tǒng)要求，它是依據(jù)具體的文本而提出不同的朗讀要求，對朗讀能力的要求進行了細化。筆者仔細梳理教材，得出小學(xué)一年級需要掌握的朗讀能力主要有：借助拼音把課文讀正確，讀流利;讀好“一”和“不”的變調(diào);讀好輕聲詞;讀好句子之間的停頓;讀好長句子，體會疑問句、感嘆句、祈使句所表達的不同語氣。小學(xué)二年級上學(xué)期需要掌握的朗讀能力在一年級的基礎(chǔ)上多了讀好對話，嘗試分角色朗讀。到了二年級下學(xué)期又提出了試著有感情地朗讀課文;朗讀課文，注意對話的語氣的新要求。

二、尊重學(xué)生體驗，提煉朗讀方法

（一）層層剝“蔥”，讀好長句子

對于低段學(xué)生來說，長句子是朗讀難點。指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子，如同指導(dǎo)學(xué)生剝洋蔥，講究層次性。首先，掃清生字、新詞等字詞障礙;其次，提醒學(xué)生關(guān)注標(biāo)點符號，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時根據(jù)標(biāo)點符號適時停頓，還要適時調(diào)整好氣息。比如，在《端午粽》一課的朗讀教學(xué)中，第2自然段中包含著長句子：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜?！睂W(xué)生初接觸這幾個長句子很難把它們讀通順、讀流利。教學(xué)中我這樣進行了朗讀指導(dǎo)：首先讓學(xué)生自讀第2自然段，然后指名說怎樣才能把這個段落讀好，指導(dǎo)學(xué)生去試著讀一讀，如果學(xué)生讀成功了，那就不用著力處理;如果學(xué)生讀得不成功，就適時進行“添火加水”，進行好的引導(dǎo)。比如，指名學(xué)生初讀第2自然段后，師：“粽子是什么材料包的？你能再讀讀嗎？”學(xué)生試讀后，師問：“箬竹葉顏色是青青的，里面裹著的糯米是白白的，你能再讀讀嗎？”學(xué)生讀后，師問：“抓住顏色，我們就可以把句子讀好了，中間還有什么？”“還有紅紅的棗——”師：“你能讀出來嗎？”學(xué)生讀后，教師再小結(jié)：“你只要把什么樣的什么讀好了，粽子的樣子、顏色就讀出來了，試著再讀讀吧！”這樣朗讀方法自然而然地順勢總結(jié)而出，接下來就可以指名試讀，教師再擇機指導(dǎo)?！鞍装椎呐疵桌镉屑t紅的棗，我們抓住顏色詞就看出了粽子的樣子，那么粽子吃起來怎樣？”如此一問，先讓學(xué)生說出粽子的清香、滋味，再指導(dǎo)學(xué)生試著讀出來就好。

如上所述，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就是這樣領(lǐng)著學(xué)生、商量著辦法，一步步慢慢將課文讀好的。如果學(xué)生讀好了短語，但長句子還是讀不好，教師此時就要扮演好“添火加水”的角色：“放慢速度、別斷開，連起來試一試?！边@樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟怎樣才能把課文讀好，并及時提煉、總結(jié)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，遵循著引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生試讀—讀后總結(jié)—指導(dǎo)練讀—全班練讀—建立語感的朗讀訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗，找尋并逐步把握朗讀規(guī)律。朗讀得法，放手訓(xùn)練，如此方可在循序漸進中教會學(xué)生一步步把句子讀正確、讀通順、讀流利。

（二）緊扣關(guān)鍵詞特點，讀好句段語氣

解決了把長句子讀通、讀順的問題后，那么遇到重點段落該如何逐步引領(lǐng)學(xué)生體驗著讀出句段的語氣呢？抓住句段中的關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生體會其意后，一步步試讀體驗，感受語氣是一個不錯的朗讀方法。例如，《日月潭》第3自然段：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。”該段的朗讀指導(dǎo)也可在充分尊重學(xué)生自主體驗的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住段落中幾個關(guān)鍵詞語的特點，體會其意，再順勢指導(dǎo)其該如何讀好。比如，教師可先指導(dǎo)學(xué)生理解、體會“隱隱約約”的意思，指導(dǎo)試讀，學(xué)生如果讀得好，就問學(xué)生為什么這樣讀;如果讀得不夠好，可追問：“天上有薄薄的霧時的景色會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生去充分感知，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時語氣可以讀得輕一些，讀出其清晨景色之美。然后通過個別讀、師示范讀、指生二次讀、齊讀等方式讓學(xué)生讀好、讀出情感。

考慮到朗讀是一種個性化很強的個人體驗，適當(dāng)放手先讓學(xué)生結(jié)合自己的認識、體會練讀，再給予時間讓學(xué)生去展示，讓學(xué)生自己說說自己為何如此讀。學(xué)生讀得好則指導(dǎo)進一步練讀，讀得不好再有針對性地進行點撥指導(dǎo)。如此更加尊重學(xué)生朗讀的個性化體驗，學(xué)生在課堂獲得的不僅僅有讀的方法，可能還會多一份自信，多一份對自我認同的強烈感知。

（三）細品角色特征，讀好人物對話

深入角色，感知體驗，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。有人物角色的，不妨用“此時你就是……”使學(xué)生身臨其境，而非“假如你是……”使之游離于角色之外。例如，《小蝌蚪找媽媽》一文分角色朗讀的指導(dǎo)中，在讀鯉魚阿姨、烏龜說的話時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：教師走到學(xué)生身邊“，小蝌蚪游啊游，過了幾天長出了兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去，問：……”指名學(xué)生試讀小蝌蚪的話，如果學(xué)生讀出了“禮貌”的語氣，則問他為何這樣讀;如果學(xué)生沒有讀出相應(yīng)的語氣，則進一步進行引導(dǎo)。同樣，指導(dǎo)“鯉魚媽媽”的答語時，走到學(xué)生身邊，指一名學(xué)生說：“此時你就是正在教孩子學(xué)捕魚的鯉魚媽媽，你會說什么呢？”如此，創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)場”，讓學(xué)生切身體驗后去試讀，讀得好的話則擴展經(jīng)驗，引導(dǎo)總結(jié);讀得不好，則加強引導(dǎo)：“鯉魚媽媽見了小蝌蚪會以怎樣的語氣來說話？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際讀出鯉魚媽媽和藹可親的語氣。

三、豐富朗讀形式，激發(fā)朗讀興趣

朗讀是需要長期堅持才能出成果的，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)需要長期有效的練習(xí)。興趣驅(qū)動下朗讀訓(xùn)練方能更持久，更有效。形式多樣的朗讀活動，能激發(fā)低年級學(xué)生的朗讀興趣，讓他們積極主動地進行朗讀訓(xùn)練，達到事半功倍的效果。因此，在朗讀教學(xué)中還要注意根據(jù)不同的文本特點，組織豐富多彩的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，從而提高練習(xí)的效率，落實朗讀訓(xùn)練。

以下是低年段朗讀教學(xué)中常用的朗讀訓(xùn)練方式。童話故事類課文可以依據(jù)不同的人物形象，組織學(xué)生分角色朗讀或者表演讀，學(xué)生最為積極踴躍。詩歌類可以是創(chuàng)設(shè)文本情境的配樂朗讀，最能激發(fā)學(xué)生的感情，培養(yǎng)美感。識字兒歌，節(jié)奏鮮明，帶有韻腳，一邊拍手打節(jié)奏一邊讀，既能活躍課堂氣氛又能教學(xué)生讀出韻律感。此外解放全身的邊做動作邊讀，檢查課堂效率的開火車讀還有促進情感升華的齊讀也是經(jīng)常開展且受低段學(xué)生喜歡的朗讀訓(xùn)練方式。

曹文軒說“朗讀是讓孩子喜歡閱讀的最好方法?！闭Z文老師如能重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，從低段開始扎扎實實開展朗讀教學(xué)，把好課堂朗讀教學(xué)的主陣地，定能改變農(nóng)村學(xué)生不良的朗讀面貌，讓農(nóng)村的學(xué)生愛上閱讀，愛上語文。

參考文獻：

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[2]梁浩娟.大聲讀出來——淺析農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性[J].新課程，2022（3）：134.