小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)育人價(jià)值的實(shí)踐研究

杜文海

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為順應(yīng)素質(zhì)育人的教育理念，小學(xué)教師在實(shí)施語(yǔ)文授課期間，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)要注重其素質(zhì)拓展能力的進(jìn)一步培育。而閱讀是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，培養(yǎng)綜合的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);育人價(jià)值;策略方法

引言：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，是用清楚、正確的方式把閱讀內(nèi)容聲情并茂的體現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，可以讓學(xué)生近一步掌握課本內(nèi)容，隨著閱讀能力的提高，對(duì)課本內(nèi)容的理解也會(huì)加深。小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)閱讀沒(méi)有正確的方式方法，這就需要教師的引導(dǎo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義及現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)知識(shí)有整體的了解，對(duì)漢語(yǔ)有一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文規(guī)范性學(xué)習(xí)的開(kāi)始。語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是極為重要的，從最開(kāi)始的聽(tīng)，到后來(lái)的復(fù)述，最后進(jìn)行自我表達(dá)，后來(lái)上學(xué)開(kāi)始了寫(xiě)字，開(kāi)始對(duì)同一個(gè)字進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的完整過(guò)程，可見(jiàn)其中任意一步都是很重要的。語(yǔ)文中有大量需要背誦的知識(shí)，在背誦之前，毫無(wú)疑問(wèn)都是要先將需要背誦的知識(shí)熟讀，所以讀為背誦的基礎(chǔ)。充分的閱讀也能增強(qiáng)記憶，學(xué)生要想達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，必須知道每個(gè)字的發(fā)音，在準(zhǔn)備閱讀的過(guò)程中，識(shí)字認(rèn)字，這些都是對(duì)閱讀內(nèi)容熟悉的過(guò)程。提前熟悉閱讀內(nèi)容，課堂上就能高效的課堂學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)閱讀內(nèi)容有記憶，閱讀也能增強(qiáng)學(xué)生的自信。

然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。首先，字詞不識(shí)，語(yǔ)句不連貫。學(xué)生知識(shí)掌握較少，很多文字，詞語(yǔ)都不認(rèn)識(shí)，也不明白其中的意思，導(dǎo)致課文閱讀時(shí)出現(xiàn)磕磕絆絆，文章意思理解不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。對(duì)于較長(zhǎng)的句子，不會(huì)自己進(jìn)行斷句，無(wú)法正確讀出句子要表達(dá)的意思。還有些同學(xué)，對(duì)待課文沒(méi)有情感，無(wú)論什么感情的課文，都無(wú)動(dòng)于衷，刻板、生硬，無(wú)法抓住語(yǔ)句中的重點(diǎn)，無(wú)法根據(jù)人物情感進(jìn)行理解閱讀。其次，在閱讀課程的講解過(guò)程中，課堂注意力不集中，教師布置了閱讀任務(wù)后，部分同學(xué)不認(rèn)真完成任務(wù)，開(kāi)小差，或者課堂聊天，敷衍老師，叫起來(lái)回答閱讀問(wèn)題的時(shí)候磕磕絆絆。閱讀時(shí)沒(méi)有融入感情，完全進(jìn)行機(jī)械式閱讀。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)育人價(jià)值的的實(shí)踐策略

1.增強(qiáng)文字理解，鼓勵(lì)自發(fā)閱讀

每一篇文章學(xué)習(xí)前，先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不理解的文字，詞語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)查缺補(bǔ)漏，不認(rèn)識(shí)的文字，查出讀音，不理解的詞語(yǔ)，找到詞語(yǔ)的解釋?zhuān)笤賹?duì)整篇課文進(jìn)行深入理解。知道如何斷句，每一句話是什么意思，都要弄明白。

例如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)二首》時(shí)，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，明白每個(gè)詞是什么意思，每首古詩(shī)的寫(xiě)作背景，作者是誰(shuí)，還有哪些代表名作，如何斷句，如何閱讀。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自我思考，自我學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣日常的訓(xùn)練，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字詞語(yǔ)的理解，擴(kuò)大詞匯量，對(duì)日后的學(xué)習(xí)會(huì)起到很大的幫助，同時(shí)在閱讀方面，也能有更好的進(jìn)步。

2.整合閱讀文化，加深認(rèn)識(shí)

由于目前雙減政策的實(shí)施，語(yǔ)文閱讀的育人價(jià)值得以體現(xiàn)，教師需要認(rèn)識(shí)到文化整合對(duì)學(xué)生端正閱讀學(xué)習(xí)觀念，加深文化知識(shí)理解的重要性。在引導(dǎo)學(xué)生就具體的課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀之前，則可以先鼓勵(lì)其自主搜集相關(guān)的文化內(nèi)涵，掌握文章的創(chuàng)作背景。以便在閱讀的過(guò)程中，能夠根據(jù)自身的賞析和理解感悟，合理的處理自己的情緒，調(diào)整自己的閱讀狀態(tài)，從而深入到閱讀當(dāng)中，讓閱讀效果更具有感染力。

例如，在小學(xué)教材《靜夜思》一詩(shī)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集與作者有關(guān)的背景資料，體會(huì)“游子思鄉(xiāng)”之情愫，將孤獨(dú)、思念、傷感的情緒表現(xiàn)出來(lái)。也可以搜集其他相關(guān)聯(lián)的文化資料，從而讓學(xué)生建立起更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情景，調(diào)動(dòng)情緒

情境是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀情緒的重要載體，具有著激趣、助學(xué)的功能。教師需要根據(jù)具體的文章內(nèi)容合理設(shè)置情景，助力學(xué)生在情景的支撐下自主調(diào)整自身的情緒，將自己與閱讀的文章情景融為一體，切實(shí)的感受到文章中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵以及所表達(dá)的情感。

例如，在圍繞三年級(jí)教材《美麗的小興安嶺》這課文引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，播放鏗鏘有力、氣魄宏偉的歌曲，渲染氣氛，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上規(guī)范閱讀?？梢韵冉柚嗝襟w搜集與之相關(guān)的實(shí)際素材，包括具體的風(fēng)景圖片和具有一定動(dòng)態(tài)性的視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)體驗(yàn)的過(guò)程中能夠處理自己的情感，將作者那種熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情有效詮釋出來(lái)。

4.設(shè)置閱讀游戲，激發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人價(jià)值下，趣味的閱讀游戲更能讓其有效的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠提高閱讀教學(xué)的整體實(shí)效性。因此，教師需根據(jù)學(xué)生的興趣組織趣味性的閱讀游戲活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的文章內(nèi)容先進(jìn)行角色分配，就具體的人物形象展開(kāi)分析，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深刻認(rèn)識(shí)。然后，在此基礎(chǔ)上規(guī)范處理自己的情感，通過(guò)對(duì)話與表演的方式，將閱讀內(nèi)容有效的表達(dá)出來(lái)。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，也能夠讓學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分配。分別扮演老虎、狗熊以及其他小動(dòng)物，將文章中所呈現(xiàn)的故事以及人物形象直觀地演繹出來(lái)。在對(duì)話交流以及肢體動(dòng)作呈現(xiàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識(shí)，在情感層面加深領(lǐng)悟。也能夠促使其積極感受人物形象身上所具有的優(yōu)秀品格，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我規(guī)范，從而全面實(shí)現(xiàn)情感教育。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)育人過(guò)程中，只有通過(guò)一定的閱讀積累，小學(xué)生的閱讀水平才會(huì)有所提高，學(xué)校組織相關(guān)的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生獲得內(nèi)心情感的滿(mǎn)足，從而更加喜歡閱讀。為了讓學(xué)生能夠規(guī)范有序的完成閱讀任務(wù)，提高整體的閱讀學(xué)習(xí)水平，教師需要在授課手段方面進(jìn)行有效革新。

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