農(nóng)村留守兒童心理健康教育的影響因素及建議

黃開盛

摘要：留守兒童是現(xiàn)階段社會中存在的重要弱勢群體，心理問題出現(xiàn)在留守兒童群體中出現(xiàn)的較為普遍，心理健康素質(zhì)建立效果較差。因此本文主要針對農(nóng)村留守兒童心理健康素質(zhì)水平的影響因素進(jìn)行分析，進(jìn)而提出提高農(nóng)村留守兒童心理健康素質(zhì)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康教育;影響因素

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題的主要原因有很多，其中最主要的就是兒童不能夠在成長的重要階段享受到父母的關(guān)愛，同時也不能獲得父母在思想以及價值觀方面的引導(dǎo)，所以在成長的過程中可能會出現(xiàn)心理發(fā)育偏差，進(jìn)而形成不健全的人格。除此之外，農(nóng)村留守兒童心理健康水平還受到其他因素的影響。因此教師應(yīng)該重視開展對農(nóng)村留守兒童中的心理健康教育，通過這種方式來提高其心理健康水平，促進(jìn)其實現(xiàn)全面發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)。

一、影響農(nóng)村留守兒童心理健康水平的因素

（一）社會因素

社會因素是影響農(nóng)村留守兒童心理健康水平的重要因素，現(xiàn)階段隨著我國信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)步，智能手機(jī)已經(jīng)成為溝通的主要信息終端。留守兒童由于不能在家長監(jiān)督下正確的使用智能手機(jī)，可能在互聯(lián)網(wǎng)中受到不健康信息的影響[1]。同時由于留守兒童沒有建立良好的不良信息抵抗能力，所以導(dǎo)致留守兒童的心理健康問題出現(xiàn)。

（二）學(xué)校教育因素

部分學(xué)校在實際開展教育活動的過程中，忽視了對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育，而是將主要的精力都集中在學(xué)生的學(xué)科知識掌握提高中，對于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)生心理健康問題，不能及時的對學(xué)生開展教育活動，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校中也不能充分解決相關(guān)心理健康問題，最終導(dǎo)致學(xué)生心理問題出現(xiàn)放大的現(xiàn)象，嚴(yán)重的會影響到學(xué)生的健全人格形成和生命健康安全[2]。

（三）家庭因素

農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)主要就是因為其父母不在兒童的身邊，通常情況下留守兒童主要是在家庭中爺爺奶奶的照顧下進(jìn)行成長。在這種環(huán)境中，孩子缺乏和成人的有效溝通，同時監(jiān)護(hù)人也缺乏對孩子的有效理解，導(dǎo)致兒童在成長的過程中出現(xiàn)了一定的心理健康問題[3]。同時在這種環(huán)境中，孩子缺乏安全的心理成長氛圍，但是孩子在成長過程中需要對學(xué)習(xí)以及生理方面的問題進(jìn)行解決，不能滿足這方面的要求，也是導(dǎo)致孩子在成長的過程中不能充分建立良好的心理健康素質(zhì)的主要原因。

二、落實農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效措施

（一）構(gòu)建良好的心理健康水平測試機(jī)制

為了充分保證農(nóng)村留守兒童心理健康的水平，教師應(yīng)該能夠?qū)r(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題進(jìn)行及時的識別，因此應(yīng)該構(gòu)建良好的心理健康水平測試機(jī)制，通過機(jī)制的運(yùn)行對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理健康問題進(jìn)行及時的測試，進(jìn)而落實針對性的心理健康教育措施。學(xué)校內(nèi)部能夠建立開學(xué)、期中等心理健康測試機(jī)制，要求學(xué)生在入學(xué)和學(xué)期的期中能夠通過完成電子量表或者是調(diào)查問卷的形式來對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行良好的檢查。對于在檢查結(jié)果中顯示不同程度心理健康問題的學(xué)生，應(yīng)該落實良好的針對性心理健康教育措施?；蛘邔W(xué)校、家庭以及村委會應(yīng)該建立良好的相互溝通的機(jī)制。村委會應(yīng)該積極發(fā)揮社會服務(wù)的作用，及時的統(tǒng)計留守兒童的人數(shù)、年齡、住址，對有需要的留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)。學(xué)校能夠通過村委會統(tǒng)計的信息對這部分留守兒童落實良好的心理健康水平測試，了解不同年齡階段留守兒童在成長過程中面對的不同心理健康問題，同時積極舉辦相關(guān)活動來鼓勵留守兒童參與其中，培養(yǎng)留守兒童的心理健康素質(zhì)和自強(qiáng)品格。例如學(xué)校能夠結(jié)合留守兒童的特點開展良好的農(nóng)村實踐活動，通過這種方式來豐富留守兒童的精神世界以及課余時間，進(jìn)而降低留兒童在平時接觸到社會不良信息的幾率。

（二）積極和家長聯(lián)系，構(gòu)建親子互動體系

家長是孩子的第一任老師，也是能有效幫助學(xué)生提高心理健康素質(zhì)的重要組成部分，因此學(xué)校中的教師應(yīng)該加強(qiáng)和家長的聯(lián)系，建立有效的親子互動體系。雖然家長大多數(shù)不能回到學(xué)生的身邊，但是教師能夠充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢來實現(xiàn)親子互動目標(biāo)。筆者在實際開展留守兒童心理健康教育的過程中，就充分使用即時通訊軟件、電話以及短信等形式和家長進(jìn)行溝通。筆者主要對家長溝通的內(nèi)容就是心理健康問題對學(xué)生未來發(fā)展的重要不良影響，同時筆者也會向家長滲透家長在提高學(xué)生心理健康素質(zhì)方面能夠發(fā)揮的重要作用。之后筆者會聯(lián)合家長的實際情況以及學(xué)生的實際情況，和家長共同制定良好的家長心理輔導(dǎo)策略，比如說制定和學(xué)生溝通的頻率，以及平時在和孩子溝通過程中使用到的話術(shù)。經(jīng)過一段時間的溝通，筆者在溝通的過程中逐漸加深了對學(xué)生的了解，進(jìn)而為之后落實有針對性質(zhì)的心理健康教育措施奠定基礎(chǔ)。同時筆者還積極構(gòu)建良好的親子互動體系，例如在開家長會時，筆者會使用直播或者是錄播的方式來幫助家長參與到家長會中，通過這種方式幫助家長了解學(xué)生在學(xué)校中的進(jìn)步以及平時表現(xiàn)。這樣家長就能充分利用自己的空余時間來對學(xué)生在校情況進(jìn)行了解，在和孩子溝通的過程中對學(xué)生進(jìn)行教育以及鼓勵，對培養(yǎng)留守兒童的健康心理素質(zhì)起到積極作用，同時還能幫助家長建立良好的親子關(guān)系。

（三）結(jié)合學(xué)生特點，落實針對性教育

最后就是要充分結(jié)合學(xué)生的特點對學(xué)生落實針對性的心理健康教育措施。例如在筆者開展教育互動的過程中，經(jīng)過心理健康水平測試以及和家長的友好溝通，筆者發(fā)現(xiàn)班級中存在較為內(nèi)向、不愛說話和活動、對參加集體活動較為抗拒同時喜歡使用暴力解決問題的留守男生。該男生出現(xiàn)以上現(xiàn)象主要的原因就是其是單親留守兒童，所以學(xué)生可能會存在自卑、閉塞等心理健康問題。筆者為此落實的心理健康教育措施就是幫助其感受到集體的溫暖，筆者在平時的教育活動中講解自立自強(qiáng)的故事，同時在該學(xué)生參與集體活動之后會組織其他學(xué)生對其開展積極評價。經(jīng)過這種教育方式的一段時間落實，筆者發(fā)現(xiàn)該學(xué)生溝通欲望和溝通能力有了明顯的提高，同時該學(xué)生學(xué)會使用良好的溝通方式解決問題，暴力行為的數(shù)量明顯變少了。

結(jié)束語

總而言之，面對農(nóng)村留守兒童在成長過程中出現(xiàn)的心理健康問題，教師應(yīng)該通過心理健康水平測試機(jī)制來對問題程度進(jìn)行監(jiān)測，通過和家長的密切聯(lián)系幫助家長和學(xué)生之間建立良好的親子關(guān)系，同時針對學(xué)生的問題特點落實有針對性的教育措施，通過這些方法的應(yīng)用保障農(nóng)村留守兒童的心理健康安全，促進(jìn)留守兒童身心健康成長進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]安雪純.留守兒童心理健康教育的影響因素與應(yīng)對探討[J].新課程，2021（48）：21-21.

[2]劉昱君，陸林，冉茂盛.中國農(nóng)村留守兒童的心理健康：現(xiàn)狀、影響因素及干預(yù)策略[J].科技導(dǎo)報，2021，39（18）：50-56.

[3]臧楠楠.學(xué)前留守兒童心理行為問題的家庭影響因素與教育建議——以蘇北農(nóng)村為例[J].江蘇幼兒教育，2018（4）：53-55.BB124D72-9027-4655-8C11-F29F81FE3484