雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率提升研究

胡樹霞

摘要：隨著當(dāng)前雙減政策的進(jìn)一步推進(jìn)，教育界提倡給廣大中小學(xué)生們減負(fù)，保證降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而促進(jìn)中小學(xué)生的身心得到全面進(jìn)步與發(fā)展。廣大教師們?cè)诮虒W(xué)理念以及教學(xué)模式上需要積極做出調(diào)整與改變，怎樣才能適應(yīng)雙減政策的要求，提升課堂教學(xué)效率成為當(dāng)下社會(huì)各界都十分關(guān)注的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科屬于基礎(chǔ)性的科目，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)就可以為學(xué)生將來的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定下堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基石，是訓(xùn)練學(xué)生們形成優(yōu)秀的思維創(chuàng)新能力的重點(diǎn)課程。本文主要闡述了雙減政策影響下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的相關(guān)策略，以期能為廣大教師做出教學(xué)指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;策略

一、組建小組合作學(xué)習(xí)

科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴學(xué)生個(gè)體去進(jìn)行，而是需要依賴于結(jié)合教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等多方面的資源創(chuàng)建的學(xué)習(xí)共同體。教師不但要做到重視廣大學(xué)生的課堂主體地位，而且還必須為他們建立自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)體系。孩子們?cè)讵?dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能通過和其他學(xué)生互相進(jìn)行分組協(xié)作的方式，使小組成員都可以在已有基礎(chǔ)上得到不斷的進(jìn)步。在如此狀況下，學(xué)生們不但能改變以往落后教學(xué)模式的消極影響，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，還可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)[1]。比如，在學(xué)習(xí)青島版教材四年級(jí)《泰山古樹——計(jì)算器》的時(shí)候，教師就能夠提前讓學(xué)生們各自準(zhǔn)備計(jì)算器，在課堂上結(jié)合小組合作的方法去研究討論問題，掌握計(jì)算器的有關(guān)用法，比如使用計(jì)算器計(jì)算458+692、967*15等一系列算式，小組成員互相之間也能進(jìn)行計(jì)算速度的比拼，之后在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)計(jì)算的規(guī)律，使學(xué)生們對(duì)計(jì)算產(chǎn)生深入的理解，從而激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

二、營(yíng)造生活情境

數(shù)學(xué)理論知識(shí)和人們的日常生活實(shí)際具有十分緊密的關(guān)系，學(xué)好數(shù)學(xué)理論知識(shí)離不開緊密的結(jié)合日常生活情境。在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)他們所熟悉的日常生活情境，同學(xué)們?cè)谑煜さ姆諊?，可以自由的發(fā)揮自己的想象力，把原本比較抽象有邏輯性的理論知識(shí)想象成形象有趣的日常生活內(nèi)容。這樣的方法有助于鍛煉學(xué)生們的思維能力與開發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生們?cè)谑炀氄莆绽碚摶A(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，也能學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去自主解決常見的問題，這才是實(shí)現(xiàn)了最終教學(xué)的價(jià)值。比如，在為學(xué)生們講解青島版三年級(jí)《快捷的物流運(yùn)輸——解決問題》的時(shí)候，教師就能結(jié)合廣大小學(xué)生熟悉的日常生活，給他們創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在如此情境的正確引導(dǎo)下，激發(fā)其小學(xué)生們積極探究問題的自主性，使學(xué)生們對(duì)路程、速度、時(shí)間三者的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)與歸納，從而更好的在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識(shí)解決常見的問題。把日常生活與數(shù)學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，可以鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

三、發(fā)揮家庭作用

雙減政策的執(zhí)行，要求廣大教師積極調(diào)整以往的教學(xué)模式，針對(duì)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合家庭的輔助作用，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)水平。家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中需要發(fā)揮教育引導(dǎo)的作用，結(jié)合雙減政策的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生們創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)知，感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而有效提升學(xué)習(xí)的意義。例如，在學(xué)習(xí)了青島版三年級(jí)《熱鬧的民俗節(jié)——對(duì)稱》的時(shí)候，家長(zhǎng)就需要發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)孩子們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的形式查詢多種多樣的對(duì)稱圖片，分析對(duì)稱的特點(diǎn)，對(duì)對(duì)稱知識(shí)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，也可以一同去分析日常生活實(shí)際中常見的對(duì)稱圖形，初步掌握對(duì)稱有關(guān)的知識(shí)。

四、實(shí)施分層作業(yè)

作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)理論內(nèi)容的充分延伸，學(xué)生們熟練完整的完成作業(yè)，可以保證課堂學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生課下深入學(xué)習(xí)奠定了牢固堅(jiān)實(shí)的根基，也能保證學(xué)生們對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)形成牢固深刻的認(rèn)知與掌握，進(jìn)一步提升學(xué)生的遷移能力以及實(shí)踐能力。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)最關(guān)鍵的是需要布置有層次性與針對(duì)性的內(nèi)容，保證學(xué)生們都能在自身已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提升。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師可以布置一些具有難度的提升的問題，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的小學(xué)生，就能夠布置一些基礎(chǔ)性的問題[2]。比如，在學(xué)習(xí)了青島版四年級(jí)《我鍛煉我健康——平均數(shù)》的時(shí)候，就會(huì)涉及到比較著名的雞兔同籠的問題，這時(shí)，教師就能設(shè)計(jì)分層的作業(yè)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師就結(jié)合教材課后的基礎(chǔ)題目，為學(xué)生們布置作業(yè)，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，在難度上要有所提升，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以布置些增加難度以及一題多解的題目，激發(fā)學(xué)生的思維想象力。在教師布置了題目以后，可以不直接安排學(xué)生們對(duì)號(hào)入座，而是讓學(xué)生們自主選擇題目，這樣不但能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還能激發(fā)他們的動(dòng)力，作業(yè)的完成效果會(huì)更加有意義。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，隨著當(dāng)前教育領(lǐng)域中雙減政策的不斷推進(jìn)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要主動(dòng)積極的轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視小學(xué)生們的課堂主體地位，結(jié)合教師、學(xué)生以及家庭等方面去綜合分析，從而真正的幫助學(xué)生們減輕學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)廣大中小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹金文.“雙減”背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].名師在線，2022（11）：52-54.

[2]李紅英，秦忠秀.雙減背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率[C]//.課程教學(xué)與管理研究論文集（六）.，2022：411-414.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.000548.AC7C6331-A454-4D16-B030-FE54F1A966FF