雙減政策下的小學數(shù)學作業(yè)設計

高倩

摘要：伴隨著教育改革的不斷深化，“雙減”政策已正式實施，要求在實際教學過程中重視學生良好習慣的養(yǎng)成，促進學生綜合素養(yǎng)不斷提高文章就“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計以及實際應對策略進行探究，旨在促進小學數(shù)學教學成效不斷提高。

關鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學;作業(yè)設計

引言：

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求我們“全面壓減作業(yè)總量和時長”“提高作業(yè)設計質量”。可見，在“雙減”政策背景下進一步優(yōu)化作業(yè)設計、提升作業(yè)質量，對于實現(xiàn)“雙減”目標、保證學習質量、優(yōu)化教育生態(tài)具有重要意義。

一、小學數(shù)學作業(yè)布置存在的問題

時下，許多教師為了提高班級學生的學習成績，采取題海戰(zhàn)術，這樣，加重學生課業(yè)負擔，影響學生身心健康，也妨礙學生全面發(fā)展。

（一）作業(yè)量偏多，效果不佳

有的教師生怕減少作業(yè)量會降低教學質量，于是憑“題海戰(zhàn)術”取勝，布置了很多額外作業(yè)，搞“題海戰(zhàn)術”，力求多多益善，信奉熟能生巧的做法。但題海戰(zhàn)術可能會造成學生負擔過重，影響了學生的身心健康，也影響了學生學習的興趣與學習效率。

（二）形式單一，內容枯燥

時下，小學數(shù)學課外作業(yè)，多以書面作業(yè)為主，動手操作、調查研究與合作交流的作業(yè)卻不多。這樣單一作業(yè)，就會影響學生的學習熱情，導致學生厭倦作業(yè)、討厭學習，也使學生失去學習的興趣。為此，這樣的作業(yè)不但不能提升學生學習成績，反而會適得其反。

（三）忽視差異，統(tǒng)一作業(yè)

《蘇霍姆林斯基教育名言》一書中有這樣一句話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！辈贾媒y(tǒng)一的作業(yè)，忽視學生的差異，自然是缺少自主學習的權力，可能會造成優(yōu)秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”的情況。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的幾種措施

（一）設計針對性作業(yè)

現(xiàn)階段，小學數(shù)學作業(yè)開展的實際效果并不是十分的樂觀，這與教師自身教學水平以及固有的觀念有直接關系。在“雙減”政策背景之下，要想最大程度地解決這些問題，教師需要設計針對性強、高質量的作業(yè)，使學生的學習能力得到不斷提升。如在教學《認識鐘表》這一課內容時，大多數(shù)教師作業(yè)布置會以課后練習題為主。而在實際教學過程中，這種作業(yè)形式往往不能取得較好的效果，學生在完成大量課后習題之后，還有一-些學生不能正確認識時間。教師可以從學生的實際出發(fā)，可在課后習題中只選取個別較為經(jīng)典的題目作為學生的書面作業(yè)，同時讓學生在課后畫個鐘表將具體的時間表示出來，如五點十三分、四點二十五分等，通過這樣的實踐操作學生就能很準確地認識鐘表，在減少作業(yè)量的同時，也提高了學生實際運用知識的能力，使得作業(yè)的安排更加合理。

（二）尊重學生的差異，設計層次化作業(yè)

學生由于家庭背景、成長環(huán)境等不同，其個性品格、思維特點等方面存在著客觀差異，對知識的學習能力、理解能力、掌握能力也不盡相同。因此，只是簡單安排統(tǒng)一化的作業(yè)是不科學的，要充分尊重學生個體之間的差異，設計面向不同層次學生的作業(yè)，為學生個性化成長提供良好的平臺。為了讓作業(yè)適應不同層次的學生，可以將作業(yè)內容按難度劃分為基礎訓練營、拓展提升營、創(chuàng)新發(fā)展營三個部分，這樣不同層次的學生就能夠找到適合自己的作業(yè)內容，實現(xiàn)學有所得、學之相宜。

例如，在教學“長方形的周長”這節(jié)課時，可以設計一組富有層次化的作業(yè)：

【基礎訓練營】為了更好地讓全體同學在校園內進行勞動實踐，學校準備在校園空地上圍出一塊長方形“百草園”?！鞍俨輬@”的長為20米、寬為16米，求圍欄的周長。

【拓展提升營】為了更好地讓全體同學在校園內進行勞動實踐，學校準備在校園空地上圍出一塊長方形“百草園”，長的一面靠墻，其他三面圍上圍欄?！鞍俨輬@”的長為20米，寬比長短4米，求圍欄的周長。

【創(chuàng)新發(fā)展營】為了更好地讓全體同學在校園內進行勞動實踐，學校準備在校園空地上圍出一塊長方形“百草園”，長的一面靠墻，其他三面圍上圍欄?！鞍俨輬@”的長為20米，長是寬的4倍，求圍欄的周長。

上述作業(yè)設計了三道層次漸進的習題，與學生的現(xiàn)實生活有著很大的聯(lián)系，都考查了學生對于長方形的周長的理解，以及運用長方形的周長計算公式解決問題的能力。這樣設計層次化的數(shù)學作業(yè)面向不同層次的學生，有效地調動了學生的探究愿望，激發(fā)了學生學習的自主性，使不同層次的學生都能獲得發(fā)展。

（三）設置?趣味性作業(yè)

小學生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設計一些有趣的作業(yè)，引起學生對學習的興趣，學生必然會積極參與，進入最佳的學習狀態(tài)。根據(jù)這一學情，教師可以設計一些充滿童趣的作業(yè)，這樣可以提高學生學習的主動性，讓學生成為樂學者。例如，在教學“簡單的小數(shù)加、減法”一課之后，教師可以設計闖關游戲的作業(yè)，將小數(shù)加、減法按照從易到難的順序設計成闖關內容，學生只要闖關成功，就給予一定的獎勵。這樣，學生學習的熱情就會高漲。游戲中，既能幫助學生鞏固了數(shù)學知識，又能讓教師掌握學生學習情況。不過教師不要只注重作業(yè)內容的有趣性，而忽視了作業(yè)是為了鞏固學生學過的知識這一目標。

（四）尊重學生的個性，設計操作性作業(yè)

學生的個性是學生具有的各種素質和個性特征的綜合表現(xiàn)，其內涵包括堅定的信仰、科學的世界觀、高尚的情操、廣泛的興趣、正確的審美、頑強的意志等等。數(shù)學教學的一個重要目標就是促進學生形成良好的個性品質，從而使學生建立學習的自信，形成獨立健全的人格。因此，設計操作性作業(yè)能使學生充分發(fā)揮個體的特長，在操作過程中展現(xiàn)個性化的思維，從而提升學生的個性品質。

例如，在教學“平面圖形的認識”這節(jié)課時，教師可以布置操作性作業(yè)：

（1）剪一剪：利用手中的紙片剪出長方形、正方形、平行四邊形和圓等圖形;

（2）拼一拼：嘗試利用剪出的圖形拼出一些美麗的圖案。

上述作業(yè)設計了一個操作活動，學生需要根據(jù)頭腦中平面圖形的表象動手剪一剪，再充分發(fā)揮想象設計美麗的圖案。這樣設計操作性的數(shù)學作業(yè)，將數(shù)學知識融入動手操作活動之中，有助于學生發(fā)揮想象力設計個性化的圖案，在培養(yǎng)學生的空間觀念的同時，使學生感受數(shù)學的和諧之美，提升學生良好的個性品質。

（五）設計開放性作業(yè)

在小學數(shù)學作業(yè)設計中，教師要落實好“雙減”政策的具體目標，以高質量的作業(yè)形式促進學生數(shù)學素養(yǎng)不斷提升。而要達到這一目標，就需要在實際教學中設計開放性作業(yè)，使學生的數(shù)學意識得以不斷深化，幫助學生不斷取得進步。教師可以結合實際設計開放性較強的問題，引導學生運用多種方法和途徑來解決實際問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

結語：

總之，數(shù)學作業(yè)設計要以學生的可持續(xù)發(fā)展為目標，要時刻圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的價值。

參考文獻：

[1]趙美英.“雙減”背景下小學數(shù)學高年級作業(yè)設計的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（05）：187-188.

[2]張建萍.“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計與探究[J].寧夏教育，2022（05）：59-60.